多媒體與英文電影在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

尤　華

摘 要:英文電影在大學(xué)英語聽說課上的應(yīng)用存在誤區(qū),并且其應(yīng)用在大學(xué)英語聽說教學(xué)中并未取得預(yù)期的成效。本文探討了在大學(xué)英語聽說課上引入英文電影對教師和學(xué)生的要求以及如何在英語聽說課上應(yīng)用英文電影進(jìn)行有效語言信息輸入及輸出的具體教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:英文電影;英語聽說教學(xué);語言輸入;語言輸出

近些年來,隨著大量英文電影及電視劇進(jìn)入我們的文化生活,大學(xué)英語教學(xué)中也逐漸引入原版電影,或電視劇來輔助教學(xué)。這些電影或電視劇使學(xué)生開拓了眼界,增長了見識,同時也了解到了異國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情,有助于學(xué)生增強語言學(xué)習(xí)的文化積淀和跨文化交際的實際能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)英語思維。如何把多媒體教學(xué)以及電影教學(xué)有效地應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中,借助原版英文電影來優(yōu)化英語聽說課堂,是每位英語教師必須去認(rèn)真思考的問題。

1 英文電影在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)

英文電影可以給學(xué)習(xí)者提供直觀真實的交際語境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提供真實的語言材料;幫助學(xué)生了解東西方文化的差異,但是在大學(xué)英語教學(xué)中,英文電影的應(yīng)用存在誤區(qū)。

1.1 教師的誤區(qū)

教師在教學(xué)中引用英文電影的隨意性和無目的性。很多英語教師只是在講完教材上的內(nèi)容或在學(xué)生厭煩了教材的單一性產(chǎn)生倦怠感的時候,隨意選擇一部影片播放,而沒有考慮到在選片時應(yīng)該選擇發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、地道,語速適中有益于提高學(xué)生聽力的影片,選擇有益于樹立大學(xué)生正確的人生觀念的影片,以及便于學(xué)生以正確的視角來解讀西方文化的影片。

1.2 學(xué)生的誤區(qū)

由于教師在教學(xué)中引用英文電影的隨意性和無目的性,學(xué)生對通過看電影提高英語水平的理解就有失偏頗。對有些學(xué)生來說,學(xué)習(xí)英語最終的目的就是通過考試,認(rèn)為口頭表達(dá)沒有語法知識重要,所以,他們很有可能反對或否定這種新嘗試,對看似無關(guān)的影視欣賞就會產(chǎn)生消極感,缺乏學(xué)習(xí)動機。上課時教師又放任自流,因此學(xué)生根本聽不懂語速如此快的英文對白,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自信心。聽不懂時會產(chǎn)生焦慮,最終導(dǎo)致惡性循環(huán),因此沒有學(xué)習(xí)目的電影欣賞是毫無意義的。學(xué)生看英文電影主要是為了娛樂,解了故事情節(jié),或一點異國的文化,而英語水平并沒有因此提高。

2 英文電影引入大學(xué)英語聽說課對教師和學(xué)生的要求

2.1 對教師的要求

2.1.1 教師選擇適合大學(xué)英語教學(xué)的英文電影。適當(dāng)?shù)挠⑽碾娪暗倪x擇決定了學(xué)習(xí)效果的好壞,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的英語水平選擇適合的影片。選擇電影有四看:看語言含量是否大;看內(nèi)容是否貼近生活;看發(fā)音是否清晰地道;看影片的思想內(nèi)容和文化內(nèi)涵是否健康。

2.1.2 利用英文電影進(jìn)行教學(xué)對任課教師是一種挑戰(zhàn)。為了安排電影學(xué)習(xí)活動,教師要花大量的時間反復(fù)觀看影片,某些人物如果使用了生僻詞匯或俚語、俗語,教師還需要查閱有關(guān)資料,向他人請教。教師通常需要在課前進(jìn)行充分的備課,不僅自己先要熟知影片的故事情節(jié)和思想內(nèi)涵,還要在電影播放前為學(xué)生講授電影中涉及的重要語言特點、詞匯、句型和文化。

2.1.3 教師在課堂上播放英文電影要有計劃性和目的性。教師不能從頭至尾放映完電影,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求,有計劃、有目的地提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的聽力、口語水平,并通過組織各種各樣的活動來加深所學(xué)到的知識。

2.2 對學(xué)生的要求

2.2.1 首先,學(xué)生需要正確認(rèn)識英文電影對于提高英語學(xué)習(xí)的興趣,提高聽力、口語水平的作用,要把電影課看成學(xué)習(xí)的機會,而非僅僅為了娛樂。這樣才能養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2.2 其次,學(xué)生需要在課前查找、查閱與電影有關(guān)的資料,對影片有初步的了解,并需要在課前通看電影一到兩遍。

2.2.3 再次,學(xué)生需要積極參與老師組織的與電影相關(guān)的各種課堂活動。

3 大學(xué)英語聽說課上英文電影的應(yīng)用

3.1 理論依據(jù):輸入假說及情景教學(xué)法

Krashen的“輸入假說”認(rèn)為,語言習(xí)得者首先要理解語言的意思、語言結(jié)構(gòu)便會自然習(xí)得。“輸入假說”還強調(diào),語言使用能力不是教出來的,是隨著時間的推移,通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。可見,可理解輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵。

“語言必須在情景中呈現(xiàn)和練習(xí)”是英國語言學(xué)家Paime等人提出的情景教學(xué)法(Situational Language Teaching)的主要特征,強調(diào)學(xué)習(xí)英語必須通過真實的交際情景來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.2 利用電影進(jìn)行可理解性語言及文化輸入

3.2.1 電影的播放

教師完全沒有必要在課堂上完整地播放一部電影,而應(yīng)該專注于對其中的片段語言文化信息的進(jìn)一步加工,引導(dǎo)學(xué)生吸取這些原汁原味的材料?；蛘呓處熯x擇一部電影,但是分期播放相應(yīng)的片段,課堂上,教師主要選擇播放有待深加工的電影片段。這樣才能把教學(xué)重心放到教學(xué)活動組織和演繹上來。教師在播放電影時應(yīng)當(dāng)特別注意對字幕的利用。在播放英文電影時,為了照顧到絕大多數(shù)學(xué)生,在起步時教師可以同時添加中英文雙字幕,而且可以讓兩個字幕分列在屏幕頂端和下部,讓學(xué)生自己選擇吸收。

3.2.2 語言信息的輸入

信息輸入的過程即聽、讀、模仿、聽寫、背誦過程。

在電影放映過程中,要求學(xué)生邊看、邊聽、邊模仿人物的對話。這樣,學(xué)生可以在生動、真實的語言環(huán)境中,進(jìn)行大量的語言輸入,同時模仿正確的英語發(fā)音及地道的語音語調(diào)。因為學(xué)生是在私底下進(jìn)行練習(xí),不是單獨回答問題,這樣就避免了有些學(xué)生的膽怯心理,能無拘無束地進(jìn)行練習(xí)、模仿,不用擔(dān)心說錯被人笑話,更有利于學(xué)生聽力、口語水平的提高。

在電影放映過程中,要求學(xué)生邊看邊寫。教師可以隨時取消字幕,先讓學(xué)生完整地聽一句或一段對話,要求盡量寫出關(guān)鍵詞,然后再一句一句地聽,最好要求學(xué)生寫下來。聽懂一句過一句,直到全部聽懂為止。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求選擇部分聽寫。把需要掌握的功能口語有意空出來,再讓學(xué)生一句一句地進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。最后選擇英文字幕,講解語言點和難點。這樣可以讓學(xué)生做到精聽與泛聽的有機結(jié)合,以恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和英文電影的輔助教學(xué)作用,訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在不借助字幕的情況下欣賞影片的能力。在電影播放過程中,要求學(xué)生邊看電影邊研讀劇本。電影中的有些對話看起來很費勁,里面充斥著習(xí)慣用法和美國人獨有的思維方式,要多看多聽,進(jìn)行大量可理解性輸入才能適應(yīng)它。同時,學(xué)生可以了解英語國家的文化。在電影放映完之后,要求學(xué)生背誦。教師應(yīng)該挑出影片中的經(jīng)典句子或?qū)υ?讓學(xué)生背誦,同時注意模仿影片中的語音語調(diào),然后慢慢用英文思考,培養(yǎng)英語思維習(xí)慣。這樣在交際過程中才能脫口而出地道的英語。

3.2.3 語言信息的輸出

語言信息的輸出過程即語言應(yīng)用的過程。

角色表演。教師可以根據(jù)提供的相關(guān)電影片段,根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組,力爭每個人都有角色任務(wù)。角色選擇分配之后,應(yīng)給予學(xué)生充足的課后準(zhǔn)備時間。當(dāng)然,學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣進(jìn)行再創(chuàng)作,使角色語言更貼近現(xiàn)實和生活。教學(xué)的目標(biāo)可設(shè)為表達(dá)能力和交際能力的培養(yǎng),強調(diào)通真性和即發(fā)性,即“語言必須在情景中呈現(xiàn)和練習(xí)”。在此過程中,教師的指導(dǎo)也至關(guān)重要。盡管學(xué)生在準(zhǔn)備劇情表演時要付出很多精力,但筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)確實很好?？梢娊巧缪菘朔苏Z言學(xué)習(xí)的枯燥感,使語言學(xué)習(xí)充滿活力。不但能激發(fā)學(xué)生的興趣還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語的最終目的——在情境中運用交際用語的能力。在此過程中,教師要提醒學(xué)生盡量使用影片中的表達(dá)法,以達(dá)到鞏固所學(xué)知識,并正確進(jìn)行語言輸出的目的。

討論。影片放映之后,教師還可以組織學(xué)生分組對影片的情節(jié)、內(nèi)涵、劇中的人物等方面進(jìn)行討論,使學(xué)生看完影片產(chǎn)生回味,激發(fā)他們說英語的沖動,提高他們創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)語言的能力。

根據(jù)認(rèn)知理論,語言學(xué)習(xí)是一個信息加工過程,即語言學(xué)習(xí)是一個從語言輸入到語言加工再到語言產(chǎn)出(in put- processing- output)的過程,經(jīng)過加工的語言信息要通過產(chǎn)出這一過程,才可以說是完成了學(xué)習(xí)的全過程。本文粗淺地探討了英文電影在大學(xué)英語聽說課上的應(yīng)用策略,筆者認(rèn)為,要充分發(fā)揮英文電影在大學(xué)英語聽說課上的作用,需要教師和學(xué)生的共同努力,重視語言信息的輸入和輸出。

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