論作為教學(xué)手段的新型聽寫訓(xùn)練

袁　偉

摘 要:本文分析了聽寫作為一種教學(xué)方法被冷落和未充分利用的狀況,指出聽寫不僅是有效地測試手段,而且是值得推廣的教學(xué)手段。在相關(guān)的理論支持基礎(chǔ)上,作者探索了新式練習(xí)方法,并指出實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞:聽寫;教學(xué)手段;整體聽寫活動(dòng)

引言

聽寫是傳統(tǒng)的外語教學(xué)和測試方式,但近年來爭議頗多:有人認(rèn)為作為測試手段,聽寫只能可以測試學(xué)生的單詞拼寫能力;當(dāng)聽說教學(xué)法開始盛行時(shí),作為教學(xué)手段的聽寫也一度被視作是過時(shí)的。事實(shí)上,新型聽寫既是具有很高的信度與效度的教學(xué)測試手段,也是值得推廣的教學(xué)手段。四、六級大學(xué)英語考試改革后的新題型增加了復(fù)合式聽寫,提高了聽寫的地位,對教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。作為教學(xué)手段,聽寫不只是簡單的檢查拼寫,而是綜合衡量了學(xué)生的語言水平,在聽寫中的表現(xiàn)和學(xué)生的總體英語水平和考試成績有很高的相關(guān)性。

1 理論依據(jù)

我們可以從多方面找到依據(jù)證明聽寫是一種值得推廣的教學(xué)手段。

1.1 心理學(xué)

心理學(xué)研究表明,多種感覺器官參與記憶活動(dòng),能夠大大提高記憶的水平。常規(guī)的聽力只利用了學(xué)生的聽覺,而單一的活動(dòng)容易導(dǎo)致聽覺器官疲勞,注意力也易分散。而新型聽寫的過程不僅用耳辨別聲音,而且強(qiáng)制學(xué)生用大腦積極思維,只有聽懂了才能用手寫下來,將聽覺詞匯變成視覺詞匯,還有小組交流中的口語活動(dòng)。學(xué)生的耳、口、腦、手、眼、并用,多種感覺器官在同一時(shí)間內(nèi)共同參加識(shí)記活動(dòng),進(jìn)行多種聯(lián)系通道的綜合性的信息傳輸,從而收到強(qiáng)化信息的作用。

1.2 整體能力假說

整體能力假說通常和可分能力假說相提并論。可分能力假說是以Lado為代表的語言心理學(xué)專家所倡導(dǎo)的理論,他們認(rèn)為語言是由不同層次的語言成分和技能構(gòu)成,所以主張分別測試各項(xiàng)語言知識(shí)和技能,即分離式測試,比如詞匯與機(jī)構(gòu)、閱讀理解、翻譯等。該學(xué)派認(rèn)為聽寫除了可以測試學(xué)生的拼寫能力和掌握標(biāo)點(diǎn)符號的能力外,其他什么也測不出來。

20世紀(jì)70年代,英國語言學(xué)家Oller等人提出了整體語言能力假說反駁以上觀點(diǎn)。他們認(rèn)為語言內(nèi)部組成部分難以精確劃分,更難以準(zhǔn)確評估。語言是一個(gè)有機(jī)的整體,語言能力也是不可分割的整體。分離式測試企圖單角度孤立地考察受試者某一方面的技能,難以測出個(gè)體的語言綜合運(yùn)用能力。盡管聽寫不是直接地測試某種技能,然而聽寫過程綜合運(yùn)用了語言的多種成份,包括語音、詞匯、語法,運(yùn)用了篇章理解、組織結(jié)構(gòu)等能力,它衡量的是語言的綜合能力。

1.3 整體聽寫活動(dòng)(Dictogloss)

整體聽寫活動(dòng)是以Wajnryb為創(chuàng)始人的一種語言教學(xué)新方法。它源于傳統(tǒng)的聽寫法,但在具體步驟和目的方面和傳統(tǒng)聽寫又截然不同。它以篇章為基礎(chǔ)、以學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以任務(wù)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心,旨在幫助學(xué)生在篇章基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握語法。具體步驟分四步:準(zhǔn)備、聽寫、重寫、分析及糾正?；顒?dòng)中教師以正常語速向?qū)W生朗讀短文,學(xué)生盡量記下他們所熟悉的單詞或短語,然后分組討論,重建聽過的短文。最后,分析并糾正各小組重建的短文中的錯(cuò)誤。在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用整體聽寫活動(dòng)是一種任務(wù)型的教學(xué)方法,是練習(xí)詞匯和語法的有效途徑,有助于激活有關(guān)的語言知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)機(jī)制,任務(wù)的設(shè)置創(chuàng)造了語言習(xí)得所必需的環(huán)境和條件。

2 具體實(shí)施方法

現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐中聽寫訓(xùn)練形式往往過于陳舊,通常是教師挑選學(xué)過的重點(diǎn)單詞和詞組在課堂上聽寫。這種聽寫形式容易導(dǎo)致學(xué)生臨陣抱佛腳突擊記單詞,結(jié)果沒有真正掌握單詞用法。受整體聽寫法的啟發(fā)我們可以在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)聽寫方法,這種新型聽寫訓(xùn)練的具體實(shí)施分為三步來解釋:聽寫前,聽寫中,聽寫后。

2.1 聽寫前

首先,精心選擇材料。平時(shí)教學(xué)中可以選擇和課文內(nèi)容相關(guān)的材料,在訓(xùn)練的同時(shí)可以導(dǎo)入或者鞏固課文所學(xué)內(nèi)容,而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的積極主動(dòng)性,幫助改變學(xué)生輕視課本的傾向。其次,教師應(yīng)該注意短文必須難度適中,難度太大的短文會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;過于容易的短文無法激起學(xué)生的興趣和寫下去的欲望。另外,所選材料不宜過長,以免占用太多的課堂時(shí)間,也避免學(xué)生疲勞產(chǎn)生厭倦情緒。

材料選畢,下一步就是挑出部分生詞和專有名詞,展示給學(xué)生,同時(shí)保留一部分生詞利于鍛煉學(xué)生通過上下文推測意思的能力。之后點(diǎn)出主題,讓學(xué)生分組討論來搜集他們頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)并分享,這一步驟既可以鼓勵(lì)學(xué)生開口交流,也鍛煉了對短文內(nèi)容的預(yù)測能力。

2.2 聽寫中

聽寫過程可以和四、六級考試掛鉤,采用同樣的形式,一共讀三遍。第一遍,學(xué)生的主要任務(wù)是抓住文章大意,這個(gè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生做“影子練習(xí)“(shadow-exercise),即跟讀訓(xùn)練。這種方法就是用同一種語言幾乎同步地跟讀,這時(shí)耳朵、嘴巴和大腦要一起派上用場,耳朵聽、嘴巴說、腦子記,有助于幫助學(xué)生集中精力不走神,避免學(xué)生出現(xiàn)“坐飛機(jī)”的現(xiàn)象,即聽的過程暈暈乎乎,似懂非懂,聽完大腦一片空白。

第二、三遍小組成員盡力記下所聽到的內(nèi)容。在這個(gè)過程中老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口譯中記筆記的技巧,例如:記錄所聽到的內(nèi)容要按照一定的層次和結(jié)構(gòu)從上到下依次羅列,并用一定的標(biāo)記劃分或區(qū)分不同內(nèi)容的豎式記筆記方式;學(xué)會(huì)如何記錄信息詞匯,即動(dòng)詞,名詞等實(shí)義詞,而不是功能詞,這樣利于在重建短文階段中回憶起短文的內(nèi)容并構(gòu)建原文的意思;充分利用符號、詞的縮略形式、圖形等快速記錄獲得的信息。鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的練習(xí)中形成適合自己的速記技巧和簡寫符號。

2.3 聽寫后

聽寫完成后,接下來的小組討論環(huán)節(jié)給成員之間互通有無的機(jī)會(huì),共同努力合作重建聽過的短文。重建的短文并不是原文的簡單重復(fù),而是要求盡量貼近原文。學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上可以發(fā)揮自己的主動(dòng)性,充分利用學(xué)過的單詞短語重組短文。對于生詞可以依據(jù)上下文推斷出意思,根據(jù)聽到的發(fā)音推測拼寫,然后查詞典確認(rèn)。在這個(gè)過程中,教師要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生必須用英語交流。聽寫階段由于學(xué)生各方面的個(gè)體差異,每個(gè)小組成員之間肯定出現(xiàn)信息溝,信息差異提供了學(xué)生口頭溝通的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和欲望。這個(gè)步驟給學(xué)生提供了實(shí)際應(yīng)用語言的機(jī)會(huì),訓(xùn)練口語效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的角色扮演。

小組討論活動(dòng)結(jié)束后,教師挑選重組的短文用投影儀展現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)他們從短文的詞匯、內(nèi)容、語法等方面修改指正。然后教師結(jié)合原文進(jìn)行系統(tǒng)講解,講解后一定作總結(jié),讓學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)一目了然。學(xué)生根據(jù)自己的情況作針對性的課下練習(xí):單詞不認(rèn)識(shí)的記單詞,拼寫錯(cuò)誤的背拼寫,發(fā)音有誤的糾正發(fā)音。

最后,教師還可以趁熱打鐵進(jìn)行一些拓展活動(dòng),把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情延伸到課堂之外,比如鼓勵(lì)他們背誦聽寫過的的短文,或者用自己的英語復(fù)述短文,或者就同一主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以根據(jù)主題的不同選擇適宜的拓展活動(dòng),這一系列的訓(xùn)練從不同的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高運(yùn)用英語的能力。

3 注意事項(xiàng)

第一,如果段落是由教師朗讀,一定注意要以句子為單位適當(dāng)停頓。不要為了讓學(xué)生寫下來而兩三個(gè)單詞一停頓,這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能以短小的英語意群為單位接收信息,考試時(shí)碰到句子聽寫就馬上前聽后忘。經(jīng)常以句子為單位練習(xí)可以增強(qiáng)短期記憶能力,對提高聽力很有幫助。

第二,聽寫是一個(gè)長期訓(xùn)練過程,要注意循序漸進(jìn)?？上葟暮唵?、短小的材料練起,篇幅過長容易導(dǎo)致疲勞,進(jìn)而使練習(xí)者喪失興趣。隨著練習(xí)的深化,可慢慢地逐步接觸長篇材料。也可以采取從點(diǎn)式聽寫(spot dictation)開始,逐漸過渡到復(fù)合式聽寫,再到全文聽寫。總之,讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中不斷體會(huì)自己的進(jìn)步和成就感。

結(jié)語

在新的教學(xué)理論不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)代,教育工作者一定不要盲從潮流,全盤否定傳統(tǒng),否定已有的的教學(xué)方法,而是要在原有的基礎(chǔ)上改進(jìn)創(chuàng)新,讓古老的教學(xué)方法煥發(fā)新的光彩,更好的為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]Oller J.Language tests at school.[M ].London; Longman,1979.

[2]Wajnryb,R.The dictogloss met hod of language teaching: a text-based , communicative approach to grammar [J]. English Teaching Forum,1988 , (3).

[3]梁紅梅.整體聽寫活動(dòng)實(shí)證研究[J].山東外語教學(xué),2004(4).

[4]張艷莉.語用測試之聽寫及TEM4考試[A].1998.

作者簡介:袁偉(1980-),女,講師,碩士。研究方向:英語語言文學(xué)。