信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合例談

周元厚

信息技術(shù)的應(yīng)用,為傳統(tǒng)的常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮的血液,使枯燥的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出新的活力。信息技術(shù)引入到教學(xué)中,有許多在常規(guī)教學(xué)環(huán)境中所無(wú)法得到的便利因素。信息技術(shù)下的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的優(yōu)勢(shì):信息攝入的快捷與便利,課堂容量的增加,圖文聲像的有機(jī)結(jié)合,學(xué)生興趣的提高和課堂效益的提高,等等。本文就新課標(biāo)下信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的有關(guān)問(wèn)題,從課堂教學(xué)實(shí)踐的角度進(jìn)行探討。

人教版語(yǔ)文教材第三冊(cè)第二單元,有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的課題“解意象,品詩(shī)歌”,由于信息量大、綜合性強(qiáng)、能力要求高等,筆者就思考如何讓學(xué)生在很短的時(shí)間里了解意象,從而賞析詩(shī)歌。于是筆者詳細(xì)研究本單元的詩(shī)歌,發(fā)現(xiàn)關(guān)于月意象的詩(shī)句有10多句。于是利用網(wǎng)絡(luò)資源,查閱關(guān)于月意象的資料,發(fā)現(xiàn)月意象不僅在我國(guó)的詩(shī)歌史上,在歷史文化上也占有很重要的地位。

先秦已有“嫦娥奔月”的傳說(shuō),先秦故人曾通過(guò)“月出皎兮,月出皓兮,月出照兮”分別發(fā)出“勞心悄兮,勞心騷兮,勞心慘兮”之嘆;“僧敲月下門”的故事成為千古美談;《明月何皎皎》以“明月”演義出一代復(fù)一代騷客才子的怨夫思婦之作;而“披月躊躇”“攬?jiān)伦再p”“望月凝思”“撫月癡想”……這些從古籍古典中衍生演化出來(lái)的詞語(yǔ)成語(yǔ),莫不流淌著中國(guó)古人一份難釋的生命情懷,莫不激發(fā)古人情愛(ài)思戀的浩歌;“三五明月夜,四五蟾兔缺”(《孟冬寒氣至》),月的意象是生命的時(shí)間飛逝,是美的煙波,是人生悲歡離合的演繹,是情愛(ài)的寄寓和沐浴。

月作為一種意蘊(yùn)而想象的視覺(jué)、感覺(jué)的自然景物,能夠?yàn)橐庀蟮乃茉熵S富深化某種特定的意念,從而闡釋、實(shí)現(xiàn)“言外之意”的深層內(nèi)涵。也正因?yàn)樵戮哂羞@些鮮明豐富的語(yǔ)言形象,所以在中國(guó)歷史文化和文學(xué)藝術(shù)中的地位十分顯赫。于是筆者就從月意象入手,作為學(xué)習(xí)意象的一個(gè)突破口,設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件《月意象》。

由于課本中關(guān)于月意象的詩(shī)句有10多句,如“我欲因之夢(mèng)吳越,一夜飛度鏡湖月”(李白《夢(mèng)游天姥吟留別》);“醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”(白居易《琵琶行》);“東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白”“去來(lái)江口守空船,繞船月明江水寒”(白居易《琵琶行》);“明月松間照,清泉石上流(王維《山居秋暝》)”;“今宵酒醒何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?柳永《雨霖鈴》);“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”(蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》);“淮水東邊舊時(shí)月,夜深還過(guò)女墻來(lái)”(劉禹錫《石頭城》);“滄海月明珠有淚,藍(lán)田日暖玉生煙”(李商隱《錦瑟》);“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓”(李清照《一剪梅》);“料得年年斷腸處,明月夜,短松岡”(蘇軾《江城子》);“二十四橋仍在,波心蕩,冷月無(wú)聲”(姜夔《揚(yáng)州慢》);“小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月明中”(李煜《虞美人》)。如果還像以前那樣讀給學(xué)生,學(xué)生接收到的信息就會(huì)不那么強(qiáng)烈;而采用多媒體把這一單元學(xué)習(xí)的關(guān)于月意象的詩(shī)句全面地展示在學(xué)生面前,會(huì)節(jié)省課堂時(shí)間,大大增加信息量。

為了刺激學(xué)生的感官,加深印象,在此配上相關(guān)的優(yōu)美圖片作為背景。比如,筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索,甄選2幅圖片,一幅是一位古裝的仕女獨(dú)自憂傷地端坐在窗前;一幅是“二十四橋明月夜”,一位秀麗的女子手持一根長(zhǎng)簫,聚精會(huì)神地演奏,一輪圓月高高掛在夜空。這2幅圖片都與詩(shī)句有一定的關(guān)聯(lián),而且營(yíng)造出一種朦朧幽怨的氛圍。以圖片作為背景,還要經(jīng)過(guò)Photoshop處理,使之變得朦朧,因?yàn)槿绻逦?就會(huì)沖擊學(xué)生的視覺(jué),影響授課的效果。

在分析詩(shī)句時(shí),又加入背景音樂(lè)——經(jīng)典的《梁?！饭殴~曲。背景音樂(lè)的使用,也要有相關(guān)性,目的是更好地表現(xiàn)“月意象”給讀者帶來(lái)的“美”感。當(dāng)然,《梁?！穾Ыo人們的是一種“凄”美,與月的孤寂、凄清產(chǎn)生共鳴。

對(duì)這些詩(shī)句逐句分析后,又播放一首張若虛的扛鼎之作《春江花月夜》的配樂(lè)朗讀,來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)藝術(shù)感染力。同時(shí),展示《春江花月夜》的原文,并配以背景圖片——一輪明月從波光粼粼的海上冉冉升起。筆者再結(jié)合課文中的詩(shī)句,引導(dǎo)學(xué)生思考,總結(jié)出詩(shī)中月意象的幾種常見(jiàn)意義:1)月的陰晴圓缺——離愁別緒,人生哲理;2)月的永恒——?dú)v史的見(jiàn)證者,引發(fā)人事變遷之感慨,望月懷人;3)月的空間感——望月思鄉(xiāng),望月懷人,孤寂;4)月的清冷感——凄清幽靜。

課程進(jìn)行到此,根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn),學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠,于是在此插入用Flash制作的關(guān)于月的視頻動(dòng)畫,通過(guò)Photoshop對(duì)圖片效果進(jìn)行處理,使之與課文內(nèi)容“神似”,從而烘托教學(xué)氣氛,讓學(xué)生如臨其境,感受到具體深刻的內(nèi)涵。特別是Flash動(dòng)畫的運(yùn)用,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)更高更遠(yuǎn)的月意象中,使學(xué)生在休息中思考月的潤(rùn)物無(wú)聲。再配上關(guān)于月的歌曲,既可以緩解氣氛,又可以加深對(duì)月意象意義的理解感悟,并且可根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)控制音樂(lè)。

最后用練習(xí)題來(lái)鞏固提高所學(xué)內(nèi)容。用多媒體展示練習(xí)題,大大節(jié)省板書的時(shí)間,從而增加課堂的容量。

本課是一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)的歸納總結(jié)課,信息量大,綜合性強(qiáng),能力要求高,充分顯示了信息技術(shù)的強(qiáng)大功能。計(jì)算機(jī)代替幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體,實(shí)現(xiàn)它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。圖片、視頻、音頻等多種媒體的綜合運(yùn)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,渲染情境,引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間,給語(yǔ)文課注入活力。

(作者單位:山東省濟(jì)寧市第一中學(xué))