走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)

庹艷紅

在語文教學(xué)中,使用多媒體課件能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具,同時(shí)能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式,使“樂學(xué)”落到實(shí)處。然而,在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),不少教師不考慮學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際,為制課件而制課件,沒有發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的真正作用。多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)沒有有機(jī)的整合,發(fā)生錯(cuò)位,走進(jìn)了多媒體教學(xué)的誤區(qū)。就此筆者談幾點(diǎn)自己的看法。

1 多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式,當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段,多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用,而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢,每節(jié)課必言多媒體,特別是公開課或示范課,好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力,不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”,講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影,追求知識(shí)傳授上的“大容量”,最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼,反而降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富,只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

2 多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

語文教學(xué)是師生及文本對(duì)話的過程,多媒體課件的作用,盡在“輔助”二字中。多媒體輔助語文教學(xué)應(yīng)輔在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū),知識(shí)的盲點(diǎn),思維的堵塞處,情感的模糊處。多媒體課件的使用,要堅(jiān)持為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),起到啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅的功效。例如教學(xué)《鳥的天堂》一課,施教者在課件中使用了根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)地拍攝的兩段錄像,這與課文結(jié)合得非常緊密,使人看后有身臨其境之感,對(duì)攻克課文的重難點(diǎn)起到至關(guān)重要的作用。

3 多媒體輔助課堂教學(xué)不必過分追求聲像效果

語文學(xué)習(xí)需要對(duì)語言文字進(jìn)行品味,對(duì)蘊(yùn)含其中的事情進(jìn)行體驗(yàn),重視語文學(xué)科本身的張力和創(chuàng)造性,不能過分依賴畫面代替文字的品味和領(lǐng)悟。以《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文為例,網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片何止千百張,但在選擇時(shí)一定要惜“畫”如金,切不可面面俱到,否則就會(huì)把語文課堂異化為戰(zhàn)爭圖片欣賞課。一位教師在教這課時(shí),僅選用3張照片(一張是一個(gè)在戰(zhàn)爭中臉部被嚴(yán)重?zé)齻?、正大哭的孩子的照?一張是油田被毀,海面上到處是油污,海鳥在苦苦掙扎的照片;一張是一位年邁的母親抱著在戰(zhàn)爭死去的兒子淚痕滿面的照片)用以啟迪、佐證,讓學(xué)生深深感到戰(zhàn)爭的殘酷和罪惡,取得較好的效果。

多媒體課件常以“圖文聲”并茂而自豪。許多課件音樂之聲不絕于耳,一些語文課件為了追求作品的完整性,不僅使用大量的背景音樂,還將教師的朗讀及至重點(diǎn)部分的講解全都錄入其中。殊不知,這既造成學(xué)生聽覺的疲勞,也不利于師生之間的情感交流。因而,筆者呼吁,還語文課堂以清靜,去除課件中不必要的音效,謹(jǐn)記“沉默是金”。如上述《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文,那位教師制作的課件就沒有使用一點(diǎn)兒聲音效果,但每一幅畫面伴有教師動(dòng)情的現(xiàn)場解說。精選的畫面與教師現(xiàn)場的解說,激活學(xué)生的思維火花,形成師生的情感碰撞。試想,從電腦里發(fā)出的聲音能有這樣的效果嗎?

4 多媒體教學(xué)不能忽視學(xué)生的主體地位

不管傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代化多媒體教學(xué),學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體,教師所做的一切都應(yīng)該圍繞這一原則進(jìn)行。過去,傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略這一重要因素?，F(xiàn)在,隨著教育改革及創(chuàng)新教育的不斷推進(jìn),對(duì)學(xué)生的主體作用已越來越得到重視。但仍然有不少教師,教學(xué)老一套,有些教師雖然采用了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,但依然擺脫不了滿堂灌的教法,換湯不換藥,自己一個(gè)人常唱獨(dú)角戲,只管擊鍵講解,把學(xué)生放在一邊,師生很少交流。這樣脫離課文忽視學(xué)生的主體地位的教學(xué)是形式主義的泛濫。

總之,要想發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,必須充分認(rèn)識(shí)使用多媒體的意義,明確使用多媒體的目的,走出使用的誤區(qū),在每節(jié)課的教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件,使多媒體所傳授的知識(shí),貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(作者單位:湖北省鄖縣城關(guān)鎮(zhèn)新區(qū)小學(xué))