信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合

蘇艷玲

信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合,給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性,從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境。

1 發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中,只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合,使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來,它打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”,以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

在教學(xué)《美麗的武夷山》一課時,筆者先讓學(xué)生觀看一段有關(guān)武夷山風(fēng)光的錄像。記者提問:“你從片中看到了哪些美景呢?”學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩,紛紛舉手暢談:“我看到了美麗的九曲溪?！薄拔铱吹搅诵蹅サ拇笸醴濉！薄拔铱吹搅嗽煨推嫣氐您椬鞄r?！薄晿樊嬐降难菔纠L聲繪色,仿佛把學(xué)生帶到美麗的武夷山。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。可見,在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣,更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 語文學(xué)科與信息技術(shù)親密接觸,能促使學(xué)生自主閱讀

網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富,為語文知識的獲取提供條件。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)維持了學(xué)生自主閱讀的興趣如教學(xué)《動物》一單元時,網(wǎng)絡(luò)資源提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括《聰明的烏龜》《動物的護(hù)身法寶》《小壁虎的再生功能》等。學(xué)生的閱讀需求隨時得到滿足,維持了閱讀的興趣,就這樣,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輕而易舉地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣如教學(xué)《美麗的武夷山》一課時,為了讓學(xué)生能走進(jìn)武夷山,了解武夷山,教學(xué)之前,筆者教會學(xué)生收集資料的方法,讓學(xué)生從電腦“網(wǎng)頁”上收集有關(guān)“武夷山”的資料和圖片,并在課堂上充分利用這些圖片和資料,學(xué)生被武夷山美麗的風(fēng)景深深地吸引住。此時筆者又趁熱打鐵,提供了武夷山的旅游資源網(wǎng)站,學(xué)生在旅游網(wǎng)中自由選擇,閱讀了武夷山的傳說、武夷山的概況、武夷山的風(fēng)味小吃并欣賞了武夷山的風(fēng)光圖片。這些豐富的閱讀內(nèi)容促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?？梢?在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)廣泛閱讀,自由地汲取知識,不僅逐漸提高學(xué)生的閱讀能力,還能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促使了學(xué)生自得自悟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教材起著引領(lǐng)的作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,鼓勵學(xué)生多疑、多問、多讀、多想,以求自得。在自得的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過多讀類似范文內(nèi)容的文章,啟發(fā)思考,形成量的積累,而達(dá)到自悟。如在《春天的手》一課的教學(xué)中,筆者通過網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容:例如春天的花、春天的境、春天的歌、春天的詩、春天的人、春天的節(jié)日等。閱讀后,筆者帶著好奇的神情問:“你是怎樣感受到春天的呢?”學(xué)生以不同的方式各抒己見:“我是用耳朵聽到春天”“我用眼睛看到春天”“我是用手摸到春天”“我是用鼻子聞到春天”……學(xué)生在大量閱讀后發(fā)出一串串“感悟”,語言真實(shí)自然,這即是自得自悟?？梢?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生讀中感、學(xué)中悟的過程。

3 語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合,有利于學(xué)生自主學(xué)

習(xí),也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

如教學(xué)《長征》一課時,可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué),設(shè)計(jì)如下的教學(xué)環(huán)節(jié):1)上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)二萬五千里長征的相關(guān)資料;2)運(yùn)用所查尋的資料,自學(xué)《長征》一詩;3)針對疑難問題進(jìn)行交互解答;4)自制幻燈片,以自己喜歡的方式向大家介紹所了解到的二萬五千里長征。

這一教學(xué)的設(shè)計(jì),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生,教師成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者,使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。他們通過信息技術(shù)這一學(xué)具,采用不同的方法、工具來完成同一任務(wù),不僅理解了《長征》一詩的含義,而且了解了長征途中紅軍的故事、長征中幾次大的戰(zhàn)斗、長征的路線、長征過程中的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字,更重要的是明確了長征的意義,朗讀起《長征》一詩來,更有氣勢了。這進(jìn)一步證實(shí),信息技術(shù)的介入,使學(xué)生由無奈的聽授、以記憶為主的個體行為的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的主體地位。

將信息技術(shù)引入課堂與語文教學(xué)進(jìn)行整合,對于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢,促使學(xué)生自主閱讀;培養(yǎng)學(xué)生主動探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力,都起到重要的意義。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的深入研究,學(xué)習(xí)活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。

(作者單位:山東淄博市臨淄區(qū)齊陵中心小學(xué))