多媒體在教學(xué)中的恰當(dāng)使用

張從奎

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為一種新型的媒體,為教育教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。在教學(xué)中充分合理地使用多媒體技術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造愉悅的教學(xué)氣氛,而且還能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率,收到以往傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果。但是在教育教學(xué)實(shí)踐中,有很多教師不能從教學(xué)實(shí)際出發(fā),盲目地依賴于多媒體,教師成了課堂上的放映員,學(xué)生成了忠實(shí)的觀眾,忽視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,只注重冰冷的“人機(jī)對(duì)話”,缺乏師生的互動(dòng)交流,教學(xué)效果不佳。

如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w,最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),更好地服務(wù)于課堂教學(xué)呢?筆者認(rèn)為使用多媒體教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1 應(yīng)以學(xué)生為本,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,多媒體的介入,并不意味著學(xué)生不再需要教師了。盡管多媒體教學(xué)能代替教師進(jìn)行講授,但它只是代替教師的一小部分工作,不能完全取代教師的作用,特別不能代替教師的情感和機(jī)智。所以教師仍然是課堂的主導(dǎo)者,始終是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教師的要求提高,例如對(duì)教材的理解、課件的制作、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和重、難點(diǎn)的突破等。所以,就需要教師在設(shè)計(jì)制作課件時(shí),要有自己的風(fēng)格,不能單單是教材的簡(jiǎn)單重復(fù),更不能是課堂教學(xué)的調(diào)味品。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)造出特色,防止教學(xué)思路被多媒體左右。在教學(xué)實(shí)踐中,有些教師不是從教學(xué)需要出發(fā),而是從所擁有的設(shè)備和多媒體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),是為了用多媒體而用多媒體,這就出現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)目的異位的現(xiàn)象。其實(shí),無(wú)論多媒體多么方便、快捷,它也只是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。

2 應(yīng)緊扣教材,不要因運(yùn)用多媒體而偏離課堂主體

多媒體的應(yīng)用能夠把被感知的對(duì)象形象、直觀地呈現(xiàn)出來(lái),通過(guò)圖、文、聲、視、動(dòng)等刺激學(xué)生的多種感官,使原本枯燥的教學(xué)課堂生動(dòng)化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們的注意力更加集中、持久、穩(wěn)定,思維更加活躍,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但在實(shí)際教學(xué)工作中,由于有的教師對(duì)教學(xué)大綱和教材把握不準(zhǔn),導(dǎo)致有些課件或多或少地偏離教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是很有必要的,但如果運(yùn)用過(guò)多或不當(dāng),就會(huì)偏離教學(xué)主題。例如有些教師的課件畫(huà)面背景復(fù)雜,按鈕奇形怪狀,并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響,這些“花”“好玩”的課件,恰恰是畫(huà)蛇添足、喧賓奪主,違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律,分散了學(xué)生的注意力,沖淡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注,最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

3 應(yīng)掌握節(jié)奏,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

教學(xué)中使用多媒體課件,節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間,增加了課堂容量。但如果節(jié)奏控制不好,很容易使教學(xué)過(guò)程過(guò)快,學(xué)生應(yīng)接不暇,來(lái)不及消化,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情。這樣就會(huì)導(dǎo)致在多媒體課堂教學(xué)中,以多媒體課件的演示代替學(xué)生的思維過(guò)程,整個(gè)課件將整節(jié)課的結(jié)構(gòu)按照教師的課前設(shè)想進(jìn)行整合,這樣壓縮了學(xué)生從問(wèn)題到解決問(wèn)題的思維環(huán)節(jié),學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入思考,長(zhǎng)此以往,便會(huì)使學(xué)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力降低,學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到抑制。因此,使用多媒體輔助教學(xué)時(shí),教師要注意留給學(xué)生充分思考的時(shí)間,把主要精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥和活躍課堂氣氛上,從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之,信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代教育手段的進(jìn)步.也豐富了基礎(chǔ)教育的教學(xué)手段與教學(xué)方法。但多媒體輔助教學(xué)是不可能取代現(xiàn)行的教學(xué)方式,它只能作為輔助教學(xué)的手段。在教學(xué)中教師只有深入地研究和恰當(dāng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用多媒體,使之與其他教學(xué)手段相結(jié)合,優(yōu)化課堂教學(xué),才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。

(作者單位:湖北省鄖縣楊溪中學(xué))