新課改下如何提高高中物理課堂效率

劉秀會(huì)

新課改的實(shí)施,對(duì)物理課堂教學(xué)提出新的要求,如何在高中物理課堂教學(xué)中貫徹新課改理念,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,引導(dǎo)他們積極參與教學(xué),使他們的精力持續(xù)集中在45分鐘之內(nèi),這是諸多物理教師苦于思考的問(wèn)題。筆者在現(xiàn)行高中物理教學(xué)中,一直不斷探索,走過(guò)許多彎路,總結(jié)得出提高課堂效率的一些具體做法,供同行參考。

1 教師要更新觀念,轉(zhuǎn)變自己的角色

更新觀念,轉(zhuǎn)變角色是物理教師實(shí)施課堂教學(xué)改革的前提,此問(wèn)題不解決,提高課堂效率便無(wú)從談起。高中物理課往往由于教學(xué)內(nèi)容多,課時(shí)緊,教師面對(duì)自己熟悉一道道“精彩”的習(xí)題,哪個(gè)也舍不得放棄,于是為了在有限的時(shí)間里“灌”給學(xué)生更多的東西,課堂上,教師剝奪了學(xué)生審題的時(shí)間,自己替學(xué)生讀題,讓學(xué)生略作思考便答,如果答不出教師就滔滔不絕地講起來(lái)了,教師本人越講自己越明白,學(xué)生越聽(tīng)越糊涂。程度好的學(xué)生還可以跟著教師思路回答相應(yīng)的知識(shí);程度差一點(diǎn)的思路不能跟上,或干脆不聽(tīng)。久而久之,很多學(xué)生便出現(xiàn):聽(tīng)課還能聽(tīng)懂,自己就是不會(huì)做題。這便是傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué),教學(xué)效果可想而知。

教師若要適應(yīng)新課改,就必須更新觀念,轉(zhuǎn)變自己的角色,重新擺正自己的位置,完成從知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。教師不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者,同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者,成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴乃至學(xué)習(xí)資源。教師要依據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)課堂,要從學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面給予學(xué)生個(gè)性化的幫助。其中激發(fā)學(xué)生探究物理問(wèn)題的興趣和信心,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),把輕松帶進(jìn)物理課堂,正是構(gòu)建新的物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。高中物理教師角色轉(zhuǎn)換,比其他學(xué)科教師難度更大。這主要是高中物理學(xué)科內(nèi)容多,難度大,能力要求高。不過(guò)現(xiàn)行高中物理課本內(nèi)容較以前也減少不少,內(nèi)容安排也更加注重物理現(xiàn)象和規(guī)律探究過(guò)程,課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試要求也較以前有所降低,這也為高中物理課程改革創(chuàng)造條件。在新課程改革不斷深入的今天,當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來(lái)教育中教師的職責(zé)和使命,盡快完成角色轉(zhuǎn)變,不斷提高自身素質(zhì),努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

2 構(gòu)建問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)的物理課堂教學(xué)新模式

新一輪課程改革重視以人為本,注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作意識(shí),而這一切只有通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和方法才能實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生真正的有效學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的,因此,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像小科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,并在探究合作的過(guò)程中去獲得知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力,同時(shí)受到價(jià)值觀的教育,發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是新課程的核心內(nèi)容之一。物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科,所具有的特點(diǎn)使物理教學(xué)更易于開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。但要求教師要轉(zhuǎn)變思想,不能一味為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)課堂教學(xué),而應(yīng)立足于以學(xué)生發(fā)展為本來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),從有利于學(xué)生發(fā)展的角度思考問(wèn)題,努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研,鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新,主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

這種學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生能真正理解和掌握知識(shí)、技能,還能促使他們思維開(kāi)放,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),具有一定的探究能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí),為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)教師而言,在這種科學(xué)探究活動(dòng)中,師生相互交流,相互促進(jìn),學(xué)生在完成有關(guān)內(nèi)容的研究過(guò)程中需要教師的引導(dǎo),而學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)、開(kāi)放性的思維,也必然促進(jìn)教師視野的開(kāi)闊、思維的拓展、觀念的變化、知識(shí)的更新,對(duì)教師本身發(fā)展而言也意義重大。所以,學(xué)生之間的探究研討、師生間的探究研討就成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理課堂教學(xué)新型特征之一。無(wú)論是探究還研討,都離不開(kāi)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間真實(shí)而有效的交流。在新課程背景下學(xué)生本身可以看做是一種潛在的學(xué)習(xí)資源,所以,學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作尤其重要。例如,不同的學(xué)生對(duì)同一物理現(xiàn)象的解釋也許是不同的,這時(shí)教師就要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分交流,直至形成正確的認(rèn)識(shí)。這種有教師引導(dǎo)、學(xué)生相互交流為主的研討和探究式物理課堂教學(xué)方式,不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,同時(shí)還可以引發(fā)新的問(wèn)題,形成更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和研討的動(dòng)力,這種課堂學(xué)習(xí)無(wú)疑是充滿生命活力的。

3 掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段

高中物理涉及許多抽象的物理概念、變化的物理過(guò)程、瞬間發(fā)生的物理現(xiàn)象、復(fù)雜的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu),由于受時(shí)間、空間或條件的限制,單純語(yǔ)言、儀器、教具等傳統(tǒng)媒體都難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。如果能在物理課堂上運(yùn)用多媒體系統(tǒng),可以使未見(jiàn)過(guò)的事物和現(xiàn)象“近在咫尺”,使變化的物理過(guò)程定格“駐留”,使瞬間發(fā)生的物理變化“緩步慢行”,使復(fù)雜的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)“一目了然”,一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。物理新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來(lái)的,它十分重視現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用,積極開(kāi)發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件,有利于其有效實(shí)施。投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造良好的硬件條件,它改變以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官,增強(qiáng)記憶。對(duì)于新課改環(huán)境下的物理教師,掌握現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)施是其必備技能。另外,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能,從而有利于豐富學(xué)生知識(shí),完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

(作者單位:河北省玉田縣第二中學(xué))