在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

蔣　慧　張　峰

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)提出具體的要求,并將閱讀理解題納入教材內(nèi)容。如何在教學(xué)過程中進(jìn)行閱讀理解教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是值得研究的。

1 讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)閱讀的意義,積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能離開閱讀,有關(guān)研究表明:構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差,在閱讀和理解數(shù)學(xué)書籍方面特別無能。因此要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí),使學(xué)生不再感到難學(xué),就必須重視數(shù)學(xué)閱讀。從閱讀的本質(zhì)來看,閱讀數(shù)學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程,決不是“授”“受”之間可交割完的事,而是要取決于學(xué)生思維的展開程度和學(xué)生自主求知活動(dòng)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)知識(shí)必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)識(shí)加工、思維消化,通過學(xué)生自身的再創(chuàng)造活動(dòng)才能被學(xué)生接受,并納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。不少學(xué)生上課聽得津津有味,下課做得一塌糊涂,就是少了知識(shí)的自身再創(chuàng)造過程,少了自己主動(dòng)閱讀建構(gòu)知識(shí)的環(huán)節(jié),從而影響知識(shí)技能的掌握,閱讀理解題竟成了學(xué)生成績(jī)不理想的主要原因。

2 讓學(xué)生明確閱讀的任務(wù),有的放矢地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀

數(shù)學(xué)閱讀有不同于一般閱讀的特殊性,因?yàn)閿?shù)學(xué)語言具有高度的抽象性,故數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。如果學(xué)生不能夠?qū)λ喿x的材料進(jìn)行整理、概括,就達(dá)不到閱讀的效果。數(shù)學(xué)閱讀又要求認(rèn)真細(xì)致,不能像閱讀小說或故事書時(shí),可以不注意細(xì)節(jié),進(jìn)行跳閱或?yàn)g覽無趣味的段落,否則達(dá)不到閱讀的效果。再則,中學(xué)生的注意力容易分散,尤其是閱讀困難學(xué)生,一旦遇到困難就容易受外界的影響,不能很好地完成閱讀任務(wù)。為此,教師在學(xué)生閱讀前要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo),布置一些閱讀任務(wù)(提綱),讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀,以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化,提高數(shù)學(xué)閱讀的效率。

3 選擇合適的閱讀方法,更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀

根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容,選擇合適的閱讀方法,也是指導(dǎo)學(xué)生更有效進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的重要一環(huán)。閱讀方法一般有“略讀”“精讀”“深讀”,“略讀”是了解數(shù)學(xué)概念,明確公式、定理、法則的條件、結(jié)論,是一種比較粗糙的、不很精確的、低水平的讀;“精讀”是通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng),理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律,達(dá)到對(duì)有關(guān)概念和原理的精確而清晰的認(rèn)識(shí);“深讀”則要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解達(dá)到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的程度。這3種閱讀方法適合于不同類型的數(shù)學(xué)內(nèi)容,也適宜于不同類型的學(xué)生,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂,數(shù)學(xué)語言較流暢,接近學(xué)生生活實(shí)際時(shí),可采用略讀;當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要通過想象、邏輯推理才能得出時(shí),則須用精讀。

4 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學(xué)閱讀往往需要付出艱苦的努力和頑強(qiáng)的意志,很少有學(xué)生會(huì)把閱讀數(shù)學(xué)當(dāng)作一件快樂的事。要使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,成為自覺的要求,不感到負(fù)擔(dān),不感到厭倦,這就需要教師的引導(dǎo)和幫助。教師通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣,用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力吸引學(xué)生。首先創(chuàng)設(shè)氛圍情境,在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)氛圍,尋找刺激學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”,激發(fā)學(xué)生求知欲望和閱讀需要,通過“看一看”“想一想”,從而較好地激發(fā)學(xué)生迫切閱讀的興趣。其次,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)閱讀興趣。教師必須編擬閱讀提綱或者是閱讀思考題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意問題精辟而具體,要有針對(duì)性,新而有趣,要有適當(dāng)難度。富有啟發(fā)性,可以通過呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象,設(shè)置懸念或提供幾個(gè)相矛盾的方案解答,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

5 發(fā)揮教師在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀中的作用,指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,同樣,教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的組織者、引導(dǎo)者、合作者。首先,教師應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性,讓學(xué)生尤其是后進(jìn)生時(shí)常感到他們通過閱讀而成功地學(xué)會(huì)一些東西,以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性。同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的興趣。其次,教師要幫助學(xué)生列好閱讀提綱,及時(shí)提醒學(xué)生在閱讀中應(yīng)注意的問題,為他們提供好的閱讀材料,介紹好的學(xué)習(xí)方法,或向?qū)W生講述自己對(duì)于課本某節(jié)閱讀時(shí)的做法以作示范。再則,教師要把數(shù)學(xué)閱讀納入到自己數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去,每節(jié)課給學(xué)生留有一定閱讀時(shí)間和空間,改變過去“講練結(jié)合”的教學(xué)方式為“講、讀、練三結(jié)合的方式”,積極探索課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

盡管數(shù)學(xué)具有一定的抽象性,數(shù)學(xué)語言、符號(hào)往往內(nèi)涵豐富,給數(shù)學(xué)閱讀帶來一定的難度,但只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)規(guī)律,加強(qiáng)指導(dǎo),學(xué)生的閱讀能力就會(huì)隨著知識(shí)的增長(zhǎng)而獲得長(zhǎng)足的發(fā)展,學(xué)生的成績(jī)也會(huì)得到提高。

(作者單位:山東省鄒城市第八中學(xué))