語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重設(shè)置問(wèn)題

李艷菊

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須把握學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！?/p>

這樣,在教學(xué)過(guò)程中,“課堂質(zhì)疑”扮演了非常重要的角色,“問(wèn)題”理所當(dāng)然成為教師與文本之間、學(xué)生與文本之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間民主對(duì)話的載體。

1 樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

所謂問(wèn)題意識(shí),是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中,經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維,不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì),稱為問(wèn)題意識(shí)。但是,問(wèn)題意識(shí)并非與生俱來(lái),它需要后天培養(yǎng)。那么,應(yīng)該如何培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)呢?

1.1 教師首先要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)

1)教師要明確問(wèn)題在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用。問(wèn)題是信息反饋的途徑。反饋有很多途徑。在課堂上,學(xué)生提出的問(wèn)題,是教師了解學(xué)生的最好、最快的途徑。通過(guò)學(xué)生的提問(wèn),可以反映出學(xué)生理解的難點(diǎn)、困惑的內(nèi)容。教師根據(jù)這方面的信息,及時(shí)調(diào)整自己的教案。因?yàn)榻處焸湔n認(rèn)為的難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)未必是一致的。如果教師適時(shí)調(diào)整教案,就會(huì)節(jié)省許多時(shí)間,集中精力解決學(xué)生困惑的地方。同時(shí),問(wèn)題也能反映學(xué)生的興趣點(diǎn)。在課堂上,學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容,問(wèn)題最多。從學(xué)生的問(wèn)題中,教師能了解學(xué)生對(duì)文章的哪些地方感興趣,就可以有針對(duì)性地不斷激活興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn),展開(kāi)討論,在不斷地產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,自然而然地突破教學(xué)的難點(diǎn)。

問(wèn)題是學(xué)生興趣的動(dòng)因?！皩W(xué)起于思,思源于疑?！币杉词菃?wèn)題,是引起思考的動(dòng)因,是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究精神的最積極因素。學(xué)生有問(wèn)題的地方,往往就是他感興趣的地方。學(xué)生有了興趣,學(xué)起來(lái)就積極主動(dòng),滿腔熱情。課堂教學(xué)調(diào)查表明:教師采用描述、講解的方法,時(shí)間一久,學(xué)生的興趣便呈逐步下降趨勢(shì);而設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生探究,學(xué)生的興趣卻呈逐步上升趨勢(shì)。問(wèn)題是興趣的“啟發(fā)劑”。所以,在課堂教學(xué)中,充滿問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)方式,是最受學(xué)生歡迎的。而學(xué)生一旦有了探究的興趣,就會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,這給語(yǔ)文教學(xué)注入活力,也為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)諸多益處。

問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō):“科學(xué)家成功與否很大程度上取決于他提出問(wèn)題的能力。”由此可見(jiàn),創(chuàng)新的起點(diǎn)是問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,才能有目的、有步驟地提出解決問(wèn)題的方法,得出相應(yīng)的結(jié)論。所以說(shuō),問(wèn)題的提出是創(chuàng)造過(guò)程中的第一階段,沒(méi)有問(wèn)題就邁不出第一步,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起?？v觀人類社會(huì),認(rèn)識(shí)的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新,以及科學(xué)的發(fā)明,無(wú)一不是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。

2)教師要消除自我心理障礙?！皢?wèn)題意識(shí)”在中華民族文化中的缺失與異化,與教師的教育行為有關(guān)。而教師教育行為過(guò)程中漠視“問(wèn)題意識(shí)”,是因?yàn)榇嬖谛睦碚系K。受中國(guó)傳統(tǒng)思想“師道尊嚴(yán)”的影響,教師被演繹為神圣不可侵犯的角色,教師是先知先覺(jué),甚至是真理。于是教師就不敢放手讓學(xué)生提問(wèn)題,怕自己的教案被學(xué)生的問(wèn)題搞得七零八落,怕自己面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題無(wú)力回答,顏面盡失,威信掃地。

因此,教師要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí),首先必須克服自身的心理障礙,擺正位置,放下架子,俯下身子,以“平等中的首席”的身份參與課堂對(duì)話,把學(xué)生當(dāng)成“人”而非“容器”,把自己當(dāng)做“人”而非“神仙”。

1.2 教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)教師不但自身要有問(wèn)題意識(shí),更重要的是要讓學(xué)生也要有問(wèn)題意識(shí)。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?

1)創(chuàng)設(shè)心理安全和心理自由的氛圍,是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的適宜的氣候和土壤。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出,有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。他說(shuō):“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中,才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感,并能真實(shí)地表現(xiàn)自己,充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！币虼?教師在課堂中應(yīng)努力營(yíng)造一種和諧愉悅、推心置腹的交流氣氛,使學(xué)生敢于無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)課文的各種感受、懷疑帶到課堂上來(lái)。

2)開(kāi)發(fā)訓(xùn)練批判性思維,是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的金鑰匙。批判性思維就是不相信權(quán)威,敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑,突破常規(guī)定型模式,超越傳統(tǒng)理論框架,把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維,關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢(shì)的干擾,引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問(wèn)題。

受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響,學(xué)生往往把教師和教材看做是知識(shí)的權(quán)威,一味迷信。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”,讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想、情感,從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維,形成自己具有個(gè)性的解讀。

2 教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在參考各種備課資料之前,教師應(yīng)該有一個(gè)自主學(xué)習(xí)、深入文本、與文本對(duì)話的過(guò)程。只有這樣,教師才會(huì)形成自己的閱讀體驗(yàn),產(chǎn)生困惑,并努力解決這些困惑。同時(shí),教師要經(jīng)常換位思考,從學(xué)生的角度來(lái)看待文本,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及語(yǔ)文基礎(chǔ),充分預(yù)計(jì)他們?cè)陂喿x中可能出現(xiàn)的疑惑,思考解決這些疑惑的方法與策略。

然而,不少教師在備課時(shí),自己沒(méi)有預(yù)先深入文本,仔細(xì)研讀,而是借助備課資料,備課資料上怎么說(shuō)就怎么問(wèn),所有的問(wèn)題基本由此而來(lái),答案也由此提供,教師只充當(dāng)“提出問(wèn)題”和“明確答案”這2個(gè)環(huán)節(jié)的“中間人”角色。久而久之,不但教師失去自己思考問(wèn)題的能力,無(wú)法形成自己的看法,而且必然會(huì)導(dǎo)致教師所提問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際需要脫節(jié),或者學(xué)生所提問(wèn)題令教師無(wú)所適從、無(wú)言以對(duì)。因此,教師一定要在參考各種備課資料之前,深入文本、自主學(xué)習(xí),在與文本的對(duì)話中正確把握文本內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言,挖掘文本的亮點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,深入探究,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合其他資料,精心設(shè)計(jì)預(yù)案。只有這樣,教師才能在課堂上游刃有余,得心應(yīng)手。

3 學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。教學(xué)課文之前,教師應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。除了要求學(xué)生完成一般任務(wù)外,還應(yīng)提倡“不提問(wèn)題不讀書(shū)”“讀書(shū)必發(fā)問(wèn)”的習(xí)慣,讓他們?cè)诔醪阶灾魈骄空n文、與課文對(duì)話的過(guò)程中,將不懂的問(wèn)題記下來(lái),形成習(xí)慣。

其次,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂交流中質(zhì)疑。課堂上,學(xué)生在深入探究課文時(shí),會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究課文的好機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或段落質(zhì)疑,從而更深入地理解課文。學(xué)生提出的這些問(wèn)題,都是他們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的,對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出問(wèn)題后,探究興趣高漲,思考討論積極,很快就能更深入地理解這些內(nèi)容。

(作者單位:河北省盧龍縣大李佃子中學(xué))