如何上好語文復(fù)習(xí)課

張燕杰

1 前言

新課改形勢下的語文教學(xué)不是要生硬地灌輸知識,而是要讓學(xué)生有興趣學(xué)語文。如果一個語文老師已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩上課的話,這位老師應(yīng)該是失敗的?，F(xiàn)代教育觀強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體,把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生,從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中消極、被動的地位,而主體性地位確立,離開了自主選擇就難以成為可能。語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),需要通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法,才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識狀態(tài)的已學(xué)知識喚起全部記憶,牢固掌握,并進一步形成能力。上好復(fù)習(xí)課,就能達到整體記憶,深刻理解,靈活運用教學(xué)目的。

2 有效提高復(fù)習(xí)的前提是優(yōu)化的設(shè)計和組織

復(fù)習(xí)課的設(shè)計應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心,以打牢基礎(chǔ)、強化能力為目的,以精講巧練、講練結(jié)合為原則,而具體組織復(fù)習(xí)課,可參照“四步”進行。

首先是“遍”步,即教師精講。教師在認(rèn)真鉆研教材,管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下,準(zhǔn)確地、概括地、簡潔地對將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點進行深入淺出的解剖,擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題,板書給學(xué)生,以形成知識的骨架和思維的階梯,發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。這步,要求教師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識進行反復(fù)研究,抓住關(guān)鍵,理出規(guī)律,必須精心設(shè)計思考題,運用自如地駕馭教材。只有這樣教師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。

其次是“反芻”步,即讓學(xué)生讀書。教師的巧妙啟迪、引導(dǎo),是為學(xué)生有目的地讀書服務(wù)的。那么這里的讀書,就不是一般意義上的讀書,而是要求學(xué)生帶著問題(思考題),在教師指導(dǎo)下讀書,邊讀邊思考,把書讀懂,喚起記憶。把知識反復(fù)咀嚼,帶著的問題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中,教師必須對讀的方法進行具體指導(dǎo),提出明確要求,學(xué)生必須四管齊下——眼到、心到、口到、手到,真正讀書。

第三是“消化”步,即讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生喚起對知識的記憶,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還必須鞏固消化,使基礎(chǔ)更牢固扎實,能力得到強化形成語文素質(zhì),這才是語文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達到目的,就必須進行一定量的練習(xí),這是非常關(guān)鍵的一步。練習(xí)到底是要求精講多練,還是精講少練呢?筆者認(rèn)為既不能多練,也不能少練,而要精講巧練。練的量的多少應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量大小和知識的難易,教師靈活掌握。

最后是“反饋”步,即多種形式的檢查和矯正。學(xué)生練習(xí)后,不能一做了之,教師一定要采取簡便有效的方式進行教學(xué)信息反饋,及時補缺補漏,或同位批改,或全班批改,或組長批改,或教師評講、兄弟班學(xué)生交叉改,或教師抽樣改等,收取改后的試卷,迅速了解情況,對練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問題必須及時“回爐補火”,進行個別輔導(dǎo),或發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者“小助手”的作用來解決。

以上4步,其中前2步主要是圍繞喚起記憶,整體感知復(fù)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計的,后2步主要是圍繞打牢基礎(chǔ)、鞏固消化、強化能力、形成語文素質(zhì)設(shè)計的。前者是后者的基礎(chǔ)和前提,后者是前者的拓展和延伸。4步始終抓住學(xué)生這一主體,教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師既不搞“一言堂”,又不“散放鴨子”,在引導(dǎo)上下工夫,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,在四管齊下上花氣力,下工夫,這樣課堂效率就得到充分提高。

3 科學(xué)的圖示法能有效提高復(fù)習(xí)效率

科學(xué)的方法可以收到事半功倍的效果,通過多年的實踐,通過對各種復(fù)習(xí)方法的嘗試,筆者認(rèn)為設(shè)計好簡明精要的圖示,配合必要的語言描述進行語文復(fù)習(xí),是一種好方法,具體說來,表現(xiàn)在以下幾方面。

3.1 延伸性強由于復(fù)習(xí)課不同于新課,內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的,只是由于遺忘的作用,使原有的知識信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)的時候,只要教師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來,學(xué)生就會以設(shè)計者濃縮的思維軌跡放射開來,擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。尤其是語文課本中的長課文,諸如散文、小說、戲劇等,少則三五千,多則近萬字,通過板書圖示,對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內(nèi)容濃縮在幾個字、十幾個字,或幾十個字之中。

3.2 啟發(fā)性強整個中學(xué)語文知識系統(tǒng)分散和包含于各冊課文之中,分散或逐步復(fù)習(xí),顯得零零碎碎,難以奏效;把它們?nèi)考衅饋碛挚菰锓ξ?而且脫離教材,搞不好就犯脫離課標(biāo)的錯誤。

3.3 比較性好“比較”被稱為“藝術(shù)的超級武器”。在語文教學(xué)中,特別是在復(fù)習(xí)階段,搞好各知識點之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書圖示(包括表格)不失為一種簡潔實用的好方法。整個中學(xué)知識的方方面面,都可以用豐富多彩有板書圖示、表格顯示出來。

3.4 系統(tǒng)性強整個中學(xué)語文知識是一個大系統(tǒng),里面包含著好些既各有特點,又互相聯(lián)系的小系統(tǒng),諸如語文知識系統(tǒng)、文體知識系統(tǒng)、文學(xué)知識系統(tǒng)等。復(fù)習(xí)時把整個語文知識系統(tǒng)分成若干個小系統(tǒng);然后把這些小系統(tǒng)視作一個個相對獨立的“整體”,并根據(jù)這些整體特點,按由淺入深、由表及里、由簡單到復(fù)雜的原則對一個小“整體”進行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí),最后把它們“互相聯(lián)系”起來,融會貫通,連接整個語文知識體系,使學(xué)生居高臨下地審視自己的知識結(jié)構(gòu)、特點和缺陷,繪制樹狀結(jié)構(gòu)圖。在復(fù)習(xí)中收到良好的效果?？梢?用板書圖示進行語文復(fù)習(xí),其系統(tǒng)性確實是很強的,效果也是很好的。

(作者單位:河北省玉田縣東三樂臺中學(xué))