新課標(biāo)下地理教學(xué)創(chuàng)新

楊巧霞

高中地理學(xué)科兼跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這是由于地理學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容主要由人文地理和自然地理組成所決定的。作為唯一跨兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目,這就為給本學(xué)科的教學(xué)提出更高的要求。

1 以教學(xué)目標(biāo)為根本,滿足學(xué)習(xí)者

教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,其思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)各異,很難用一種模式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。目標(biāo)是預(yù)設(shè)性目標(biāo),滿足不了每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的知識(shí)需求,但應(yīng)該做到將預(yù)設(shè)性目與學(xué)生的個(gè)體需求相同一。如在“長(zhǎng)江三峽工程”的教學(xué)中,通過“問題激趣法”展開教學(xué):“長(zhǎng)江三峽知多少”的大討論,學(xué)生積極參與并引出“可以發(fā)電”“大規(guī)模的移民影響到中華鱘、白鰭豚的生存環(huán)境”等話題后,再根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)識(shí)三峽工程的意義和作用,百萬移民的安置、三峽工程對(duì)生態(tài)環(huán)境和名勝古跡的影響、采取的對(duì)策等。整個(gè)教學(xué)過程是通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考,將內(nèi)容自然分成若干個(gè)小問題逐步展開,化解難點(diǎn)和重點(diǎn),通過師生間的互動(dòng),提高學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江三峽工程的歷史意義的認(rèn)識(shí)。

2 抓課堂教學(xué),發(fā)揮預(yù)測(cè)效力

在新課的進(jìn)行過程中,就某些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),教師可以嘗試設(shè)計(jì)4步教學(xué)法,即從預(yù)測(cè)到說明,到觀察或?qū)嶒?yàn),到解釋。對(duì)某一問題的答案,教師不直白地告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生先預(yù)測(cè)一下結(jié)果可能會(huì)是什么,在進(jìn)行小組內(nèi)討論。然后讓他們通過觀察教師實(shí)驗(yàn),或親手操作實(shí)驗(yàn),或觀看錄像、借助其他教學(xué)手段,更直觀、更生動(dòng)地加以體會(huì)。再通過小組的討論得出結(jié)果再進(jìn)行解釋,最后總結(jié)。尤其重要的是,在觀察或?qū)嶒?yàn)以及教師講解之前,教師要設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生用自己曾經(jīng)學(xué)到過的知識(shí)來預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,并嘗試用自己的話來加以解釋。接著,在觀察或?qū)嶒?yàn)操作之后,再讓學(xué)生對(duì)比前后的預(yù)測(cè)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的異同加以總結(jié)歸納。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì),可以幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己前概念的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí),主動(dòng)地將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)知,營(yíng)造合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的氛圍與機(jī)會(huì),建立起教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生關(guān)系,這樣的教學(xué)效果可想而知。

3 理論與實(shí)踐結(jié)合,鞏固學(xué)習(xí)效果

心理學(xué)研究表明,通過實(shí)際操作獲取知識(shí),學(xué)習(xí)效果最佳。眾所周知,考試的根本目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)抓住這一方法在學(xué)習(xí)過程中盡量多實(shí)踐。既注重學(xué)習(xí)效果,更要注重過程,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是新一輪課程改的核心理念,從過分強(qiáng)調(diào)量化的指標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的變化和跨越。作業(yè)的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),探索與之相匹配的方法。教學(xué)中既要應(yīng)用作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備等功能,還要探索它的拓展功能,促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。教師在布置作業(yè)時(shí),應(yīng)該考慮到地理知識(shí)與社會(huì)生活和環(huán)境的相互聯(lián)系。要讓學(xué)生在完成作業(yè)中發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我。

海原一中多年來始終堅(jiān)持組織學(xué)生進(jìn)行天文科技活動(dòng)和野外地質(zhì)地貌考察活動(dòng)。高一年級(jí)的教材都有天文觀測(cè)和外出考察的作業(yè)。學(xué)完后把學(xué)生帶入大自然,展現(xiàn)在學(xué)生面前的是嶄新的場(chǎng)景。曾有一位學(xué)生在《地理野外考察實(shí)習(xí)報(bào)告》中這樣寫道:“在南華山腳下,可以隱約看到地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果——背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫的相差甚遠(yuǎn),經(jīng)過仔細(xì)觀察和老師的指點(diǎn),最終還是辨認(rèn)出來?！睂W(xué)生獲得與課堂上、書本上完全不同的體驗(yàn)!

4 開發(fā)出錯(cuò)資源,鞏固所學(xué)知識(shí)

地理課堂教學(xué)上的錯(cuò)誤,生成于教學(xué)過程和課后作業(yè)中,教師和學(xué)生對(duì)它的處理,往往停留在找錯(cuò)、糾錯(cuò)和改錯(cuò)的簡(jiǎn)單層面上,往往忽視它的其他作用。實(shí)際上它是一種寶貴的資源,值得教師珍惜它并努力探索它的多種功能。如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流知識(shí),特別是在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的方向以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較時(shí),學(xué)生總有問題出現(xiàn)。為此,可在學(xué)生的錯(cuò)上做文章,教學(xué)采用三步法。第一步,運(yùn)用好簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫,邊演繹邊講解。第二步,設(shè)定近地面熱、冷、熱三點(diǎn),由學(xué)生畫圖完成:標(biāo)出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動(dòng)方向和等壓線的彎曲狀況。然后根據(jù)學(xué)生完成情況找出典型錯(cuò)誤,由師生共同予以糾正。第三步,通過變式圖設(shè)疑檢測(cè)學(xué)生理解和掌握的程度。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了難點(diǎn),還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中,為了增強(qiáng)學(xué)生的注意力,提高教學(xué)效果,可以采用故繆法。教師在教學(xué)中故意出現(xiàn)自我混淆的教學(xué)錯(cuò)誤,引發(fā)學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)或其他知識(shí)儲(chǔ)備提出質(zhì)疑,通過辨認(rèn)和引導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理新知識(shí)的理解和掌握。高中地理運(yùn)用有關(guān)地球表面某點(diǎn)冬至日、春秋分日和夏至日太陽(yáng)升落軌跡圖設(shè)疑的問題,學(xué)生總是在細(xì)節(jié)上認(rèn)識(shí)模糊而導(dǎo)致出錯(cuò)。通過示意圖設(shè)疑,故意出錯(cuò),引起學(xué)生的有意注意,關(guān)注細(xì)節(jié)和聯(lián)系,可以收到良好的教學(xué)效果。

教育呼喚創(chuàng)新,創(chuàng)新應(yīng)以人為本,教師要勇于嘗試,積極主動(dòng)地吸取新思想、新理念、新信息,探索實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑,才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流,培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求、具有創(chuàng)新能力并充滿智慧的人才。

(作者單位:寧夏海原縣第一中學(xué))