數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)

張艷玲

未來的社會是一個人才競爭的社會,“我們發(fā)現(xiàn)了孩子有創(chuàng)造力,認(rèn)識了孩子有創(chuàng)造力,就必須進(jìn)一步把創(chuàng)造力解放出來”。隨著時代的發(fā)展,民族的振興,教育界在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的重任。那么作為教師,如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,使之成為創(chuàng)造性人才呢?

1 創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨,培養(yǎng)探索精神

學(xué)起于思,思源于疑,學(xué)貴有疑。學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考和探索問題,才能有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),往往是多滿足于“知其然”而少追究“知其所以然”。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生多疑善問,大膽質(zhì)疑,努力發(fā)現(xiàn)和提出問題。對學(xué)生提出的問題應(yīng)多鼓勵,從而使學(xué)生從不敢提問到敢于提問,從敢于提問到善于提問。在豐富想象的同時,要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題,引導(dǎo)他們學(xué)會觀察,勤于分析,善于思考,不斷提高他們的洞察力。

如在教學(xué)“長方形的認(rèn)識”這一單元時,筆者先拿出一個長方體(已學(xué)過)和一個長方形問學(xué)生:這2個實(shí)物模型你們認(rèn)識嗎?是一樣的嗎?它們究竟有什么地方不同呢?問題一提出,學(xué)生就議論紛紛,然后筆者進(jìn)一步引導(dǎo)他們對這2個模型進(jìn)行觀察、觸摸、比較,使他們饒有興趣地了解了長方形,加深了長方形“面”和長方體“體”的區(qū)別,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2 啟發(fā)大膽嘗試,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,有許多新知識只要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,解決好轉(zhuǎn)折點(diǎn),就可以放手讓學(xué)生大膽嘗試,改變那種教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答,以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)“平行”一節(jié)時,筆者先讓學(xué)生認(rèn)識平行線,在學(xué)生牢固掌握平行線的概念及特點(diǎn)后,讓學(xué)生分組討論,嘗試平行線的畫法。匯報結(jié)果時,出現(xiàn)3種不同的答案:1)用尺子的2條邊畫平行線;2)憑眼睛估量;3)在已知直線上畫一個直角,再在直角的另一端畫一個直角。接著讓學(xué)生討論哪種方法更準(zhǔn)確簡捷,大家都認(rèn)為第3種方法好。這種畫法同課本上的方法相比較易于操作而又簡單明了,充分體現(xiàn)了學(xué)生敢于向書本向權(quán)威挑戰(zhàn)的創(chuàng)造精神。

教師要善于抓住學(xué)生的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn),運(yùn)用容忍曖昧教學(xué)策略,使其思維得到靈活發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時,筆者進(jìn)行啟發(fā):能否通過剪拼的方法把它轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形,再計(jì)算它的面積呢?學(xué)生動手操作(可以在小組之間進(jìn)行),第一種方法很快誕生。筆者進(jìn)一步啟發(fā):還有沒有其他剪法呢?(視學(xué)生反應(yīng)情況,還可以再啟發(fā):從其他地方剪行不行?)學(xué)生明白了:只要沿平行四邊形的高剪,都可以拼成一個長方形。學(xué)生嘗試的過程是主動參與的過程,這就為學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間,誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、創(chuàng)造力

人的觀察力并非與生俱來一成不變的,而是可以在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展的,只有通過對事物進(jìn)行系統(tǒng)的、周密的、精確的觀察,獲得有意義的材料,才能探索出事物的規(guī)律,開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如果有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,那么就能使它得到更好的發(fā)展和提高。學(xué)生的觀察往往總是與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,每一位學(xué)生觀察的角度、方向各不相同,所獲得的結(jié)論也就不相同。因而在觀察過后,不能急于給學(xué)生下結(jié)論,而應(yīng)站在學(xué)生的角度,從不同方面來進(jìn)行分析、討論,讓學(xué)生知道觀察成功或失敗的原因,有效地提高觀察效率,獲得成功。

例如在觀察圖形時,筆者親自制作一些立體圖形模型,并讓學(xué)生自帶生活中的各種物品,在課堂上展示模型以及所帶物品;然后請他們觀察這些立體圖形不同方位的特點(diǎn),并讓學(xué)生站在不同方位觀察立體圖形的樣子;然后再選擇在某一方位上看到的圖案,讓學(xué)生從生動的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當(dāng)然。

4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格,注重學(xué)生的個性發(fā)展

1)要使學(xué)生明確,創(chuàng)造力人人具有,創(chuàng)造人人皆能,并非個別“天才”人物所獨(dú)有,消除學(xué)生對創(chuàng)造力的神秘感,樹立其敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造的信心。

2)讓學(xué)生認(rèn)識到他們具有比成人更為廣闊的思維想象空間,沒有習(xí)慣因素和思維定勢的約束,是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳時機(jī)。

3)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和歷史經(jīng)典,向?qū)W生介紹著名科學(xué)家、發(fā)明家的成長歷程和故事,使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻(xiàn),受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響,從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求,以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。如果課堂教學(xué)能調(diào)動、誘導(dǎo)、拓寬學(xué)生的思維,讓學(xué)生學(xué)得積極、主動、別出心裁,充分挖掘?qū)W生的思維潛力,學(xué)生的思維就能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來。

(作者單位:河北省遷安市遷安鎮(zhèn)毛家洼學(xué)校)