聾校低年級詞語教學(xué)的幾點探索

王忠堂

1 聾校詞語教學(xué)在教學(xué)中的重要地位和作用

健全兒童言語能力的形成和發(fā)展,是依靠他們的聽覺、視覺和運動覺3方面的綜合刺激的,其中的聽覺在他們掌握發(fā)音、說話技巧的過程中起著重要的作用,也就是說成人的“教”是次要的,在生活環(huán)境中自然習(xí)得是主要的。而對于聾生來說,由于他們從小喪失聽力,在學(xué)習(xí)和掌握口語的進程中,主要依靠視覺、觸覺、運動覺,成人的“教”與自身的“學(xué)”是同等重要的。因此,聾校教學(xué)中的詞語教學(xué)的內(nèi)容及形式就直接影響到他們對詞語的把握。

2 在詞語教學(xué)中主要采取的方法

2.1 直觀形象學(xué)習(xí)新詞詞只是對客觀現(xiàn)實的抽象概括,因此,詞語教學(xué)必須與生活實際相結(jié)合。聾生的思維方式更傾向于直觀形象思維,所以借助客觀事物來學(xué)習(xí)、把握抽象概念的直觀教學(xué),既符合他們直觀性的認(rèn)識和思維特點,又可以使枯燥的詞語學(xué)習(xí)變得富有生趣,從而取得事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)“尺子”一詞時,先把尺子拿給學(xué)生看,然后問學(xué)生這是什么?有什么用處?又如在學(xué)習(xí)“西瓜”“土豆”“西紅柿”等詞語時,把實物拿給學(xué)生看,問學(xué)生是否見過,它們的形狀、顏色、用途各是什么?通過實物,觀察理解所學(xué)詞的意思,這樣學(xué)習(xí)的印象就會深刻,記得牢固。所以直觀形象學(xué)習(xí)新詞是聾校詞語教學(xué)的經(jīng)典方式。

2.2 字詞相連學(xué)習(xí)新詞從聾生開始接觸生字,教學(xué)就要采取“字不離詞”的方法,盡可能地將生字放到單詞、詞組之中,從而使學(xué)生分辨清楚每一個字的真正含義,達(dá)到音、形、義的結(jié)合,如“圓”與“園”,“坐”與“座”,“長”有“長大”“長短”之分,“種”有“種田”“幾種”之分,等等。在教學(xué)以上生字時,要通過組詞讓學(xué)生理解它們之間的異同。在進行“以詞代句”的教學(xué)過程中,首先應(yīng)使用課文的范句,然后結(jié)合詞義,列舉其他句子,使學(xué)生能夠融會貫通。學(xué)生學(xué)完單詞,只知道每一個單詞的意思,并不一定懂得這些單詞之間的聯(lián)系,而把單詞融進句子里,便可使學(xué)生學(xué)會用一句話來表達(dá)意思。如在學(xué)習(xí)“笤帚”“掃地”兩詞之后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“誰拿什么,做什么”的句式說寫各類句子。由于學(xué)生對所學(xué)的詞及句式已掌握,寫起句子來格式各異,思維得到很好的發(fā)展。這樣做便于聾生掌握單詞,有利于聾生語言的開發(fā)。

2.3 在交往中學(xué)習(xí)生字新詞日常生活中的常用詞匯都可以通過交往活動逐步理解。在聾校語文教學(xué)中,詞義的教學(xué)也應(yīng)該與兒童當(dāng)時交際需要相適應(yīng),教師應(yīng)組織和指導(dǎo)聾生通過交往活動盡快地理解詞義。在教學(xué)之初,聾生對詞義的理解不取決于講解的深度和廣度,而取決于在各種不同聯(lián)系中對詞語的實際運用。詞語的這種聯(lián)系越多,聾生對詞義的理解越準(zhǔn)確、越牢固。因此教學(xué)時應(yīng)結(jié)合聾生交往活動,先理解詞義,再學(xué)習(xí)字形、字音。這就要求教師有計劃地準(zhǔn)備詞語卡片,在交往活動中,理解一個詞,同時就出現(xiàn)該詞語的實際字形、字音,盡快建立音形義三者的有機聯(lián)系。

2.4 創(chuàng)設(shè)情境,理解新詞把聾童帶入具體情境中去改變傳統(tǒng)的授課方式,打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式,把初入學(xué)的聾生帶入各種情境當(dāng)中去。如在教室學(xué)習(xí)一些關(guān)于課堂教學(xué)、同學(xué)之間學(xué)習(xí)方面交流以及學(xué)習(xí)用品的名稱等詞匯;在宿舍學(xué)習(xí)一些關(guān)于就寢方面,日常用品名稱、使用方法等詞匯;在校園的其他地方,根據(jù)實際交往的需要學(xué)習(xí)一些相關(guān)的詞語。同時教師還可以創(chuàng)設(shè)一些必要的場景,補充教學(xué)需要,在教學(xué)中要注意在學(xué)習(xí)和活動中的每一次機會,都要結(jié)合具體情境適時適地進行詞義的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。然后,隨著年級的增高逐步恢復(fù)成課堂教學(xué)形式。這樣做不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時也能充分調(diào)動聾生以目的為主的各種感官的協(xié)調(diào)作用,使其思維始終處于積極狀態(tài)。與此同時,教師根據(jù)聾生認(rèn)識活動的規(guī)律,引導(dǎo)他們有目的、按順序地觀察,從而使聾生能獲得較全面的、較清晰的、較深刻的感知,為理解新知識,形成正確的概念打下基礎(chǔ)。

(作者單位:河北省邢臺市特殊教育學(xué)校)