語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

秦　軍

閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,其主要任務(wù)在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn),也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

語文作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中具有十分重要的作用。閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心,組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本解讀、培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動(dòng),在語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位,它是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,抓好語文課堂上的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,擴(kuò)大視野,拓展學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的寫作能力,為學(xué)好其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí),通過閱讀優(yōu)秀作品,感悟生活,體會(huì)到人間的真、善、美,從而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀。要達(dá)到這一目的,語文教師應(yīng)該不斷更新語文教學(xué)觀念,在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法,改革教學(xué)方法,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐,以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就初中語文閱讀能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

1 初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科。從小學(xué)到中學(xué),學(xué)生學(xué)了9年語文,可仍有部分學(xué)生閱讀品味低,閱讀能力低,不會(huì)讀書,不愛讀書,沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;語文課堂中教師肢解性地講析,教學(xué)中充斥著一種聲音——教師把所有知識點(diǎn)告訴學(xué)生,他關(guān)注的是知識,學(xué)生讀的、背的、抄的、考的是知識。重知識傳授、輕能力培養(yǎng),師生沉溺于應(yīng)試教育的泥潭,拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,讓學(xué)生喪失創(chuàng)新的能力。語文的人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)流失,毫無美感可言,語文喪失其固有的活力與魅力。

2 閱讀教學(xué)的目的

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處煹慕虒W(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教會(huì)學(xué)生閱讀方法,使其最終能夠獨(dú)立閱讀。教材課文,更是倡導(dǎo)語文綜合能力的培養(yǎng),倡導(dǎo)教育中人文因素的挖掘,倡導(dǎo)人的全面素養(yǎng)的提高。這些既為語文帶來新鮮氣息,也為語文教育構(gòu)設(shè)出美好前景。因此,初中語文閱讀的基本要求表現(xiàn)在3個(gè)方面。

2.1 閱讀能力的具體要求1)根據(jù)不同的表述方式和體裁特點(diǎn)閱讀課文。2)整體感知課文的大概內(nèi)容,包括辨明文體;認(rèn)識領(lǐng)會(huì)標(biāo)題及注釋對文章內(nèi)容的提示或概括作用;學(xué)會(huì)抓主旨語句等。3)考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣,重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。

2.2 閱讀應(yīng)把握的內(nèi)容1)從課文的內(nèi)容中去體會(huì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn);2)感受課文的語言表達(dá)的思想感情;3)看出課文各個(gè)部分之間的聯(lián)系,大體了解課文寫作思路和中心意思;4)就課文的內(nèi)容、語言、寫作提出自己的看法或疑問;5)抓住一段文字的中心,找出關(guān)鍵性的語句;6)體會(huì)課文中一些語句的深刻含義;7)理解關(guān)鍵詞在上下文中的含義和作用;8)從課文中找出感受最深的句子或句子段落。

2.3 閱讀欣賞語文要體現(xiàn)出人文精神,因而閱讀時(shí)就要欣賞課文優(yōu)美、精辟的語句,初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫。

3 教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,學(xué)會(huì)閱讀

當(dāng)今社會(huì)中,閱讀既是一個(gè)人不可缺少的學(xué)習(xí)活動(dòng),也是獲得信息的主要途徑。閱讀的基本過程是“認(rèn)讀——理解——吸收”,其中認(rèn)讀是基礎(chǔ),理解是核心,吸收是結(jié)果。張志公先生認(rèn)為:“讀文章可以這樣讀法:粗讀一遍,想一遍,再細(xì)讀一遍?！贝肿x的目的在于“粗知大意,得其梗概”;想的目的在于了解文章談了什么問題,說了什么事件,文章寫給誰看的,為什么目的而寫,然后再進(jìn)行咀嚼、消化。

3.1 整體感知,把握思路正如認(rèn)識一個(gè)人,首先是這個(gè)人的全貌,而不是這個(gè)人的手腳。讀一篇文章也同樣是應(yīng)先通讀全篇,得其大意,再逐段分解細(xì)讀,然后揣摩、推敲一些特別重要的、突出的用法、提法新穎的詞句,最后再通篇領(lǐng)略。只有從整體上把握作品的情感、主旨、觀點(diǎn),才能準(zhǔn)確地析詞辨句,理解作品內(nèi)容,揣摩寫作技法。不注意整體性閱讀,就不可能準(zhǔn)確地把握文章的中心或主題以及作者的寫作意圖,總之,閱讀是一個(gè)“整體——局部——整體”“提取——思考——語言”的過程。整體感知有3個(gè)問題要抓住,即這篇文章寫了什么,怎樣寫的,這樣寫為了什么。要達(dá)到這3個(gè)目標(biāo),可分3步走:第一步初讀總覽全文;第二步拓展輻射,理清文章思路,揣摩文章關(guān)鍵;第三步研讀消化,著重解決“這樣寫為什么”的問題,回歸整體。如果按照這個(gè)方法去讀,一定能讀懂,讀通,讀出味來。

3.2 根據(jù)文章特征和文體特征,順“藤”摘“瓜”,抓住中心,精段賞析,欣賞優(yōu)美語句與文學(xué)作品中的形象這里的“藤”指的是現(xiàn)代語文的文體(體裁),“瓜”是指課文后和教師提出的具體問題?，F(xiàn)代文大致分為3大文體:記敘文(要素、人稱、順序、中心、詳略)、說明文(對象特征、條理、方法)、議論文(論點(diǎn)、論據(jù)、論證),只要把握住文體,閱讀就會(huì)相當(dāng)順利。

抓住中心,就是要找準(zhǔn)選段或文章的關(guān)鍵詞句,方法一是語感,二是分析體會(huì)。不同的文體有不同的特點(diǎn),找關(guān)鍵詞句的方法也不盡相同。

記敘文是記敘、描述人和事物、風(fēng)景的,一些動(dòng)詞、形容詞往往很重要。魯迅先生在《孔乙己》中,成功地塑造了孔乙己的藝術(shù)形象:寫孔乙己有錢時(shí)用“排出九文大錢”,而在寫孔乙己窮困潦倒時(shí)用“摸出九文大錢”。由“排”到“摸”的動(dòng)作變化,十分鮮明地表現(xiàn)了孔乙己每況愈下的悲慘境地,形象鮮明。閱讀時(shí)如能注意到這2個(gè)動(dòng)詞的變化,就能對人物有一些了解。

如果是議論文,表述觀點(diǎn)的句子,每一段的中心句則一般都是關(guān)鍵句。說明文中表述被說明事物在主要特征的句子和句子中的中心詞語,則大多數(shù)為關(guān)鍵詞句。

3.3 借鑒評價(jià)審美是閱讀文學(xué)作品的首要任務(wù),無論是閱讀課內(nèi)的還是閱讀報(bào)刊上的文學(xué)作品,都應(yīng)該注意欣賞作品中所塑造的人物形象,在體會(huì)課文中的一些句子的深層含義時(shí)注意聯(lián)系上下文,并結(jié)合思考這個(gè)句子在文章中的作用以及對揭示主題所起的作用。

整個(gè)教學(xué)過程,需要教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)、排疑解難。這樣學(xué)有目標(biāo),讀有方法,才能逐步形成閱讀能力,漸進(jìn)自主讀書的境界。

綜上所述,語文教師應(yīng)將閱讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終,避免教學(xué)中“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象,避免明知“大量閱讀”是醫(yī)治學(xué)生閱讀能力低下的良方,卻不能落到實(shí)處的現(xiàn)象。走改革課堂閱讀教學(xué)之路,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀,形成習(xí)慣和能力,就會(huì)使語文課堂教學(xué)充滿生機(jī),學(xué)生終生受益。

(作者單位:河北省內(nèi)邱縣內(nèi)邱鎮(zhèn)中學(xué))