指導(dǎo)學(xué)生閱讀　提高課外閱讀質(zhì)量

張永玲

中學(xué)生需要課外閱讀,更需要學(xué)會(huì)閱讀。教師不僅要激起學(xué)生閱讀的興趣,也潛移默化地影響學(xué)生閱讀的方法、態(tài)度,使他們學(xué)會(huì)選擇書籍,在閱讀中進(jìn)行思考,“從容咀嚼”,無(wú)疑能進(jìn)一步提高課外閱讀的質(zhì)量。

課外閱讀不能放任自流,極需教師指導(dǎo),旨在培養(yǎng)課外閱讀的主動(dòng)性,形成良好的閱讀方法、態(tài)度,從而提高課外閱讀的質(zhì)量。筆者的實(shí)踐是:以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性;通過(guò)滿足學(xué)生的閱讀需要、感知閱讀的魅力,以促進(jìn)閱讀主動(dòng)性的發(fā)展,并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

隨著教育改革的深入,語(yǔ)文課外閱讀愈來(lái)愈被重視,各種措施紛紛出臺(tái):規(guī)定閱讀時(shí)間,做好閱讀筆記;提供必讀書目及由此展開各類閱讀活動(dòng)等。其中不乏成功之舉。但也必須冷靜地看到這樣一種普遍現(xiàn)象:學(xué)生的課外閱讀流于形式,把閱讀作為教師規(guī)定的“任務(wù)”;摘記也只是抄一些段落,到時(shí)應(yīng)付教師的檢查;所讀沒有融進(jìn)自己的思想,故讀而無(wú)得、讀而不用;甚至部分學(xué)生借閱讀之名,看質(zhì)量低劣的言情、武俠小說(shuō),這樣就不僅無(wú)益,反而有害了。

造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的,如學(xué)業(yè)的沉重、家長(zhǎng)的急功近利、人的惰性等,但筆者認(rèn)為學(xué)生始終處于被動(dòng)的閱讀地位,缺乏“我要讀”的閱讀意識(shí)是至為重要的原因。唯有“我要讀”,其積極性、創(chuàng)造性才能發(fā)揮出來(lái),才能內(nèi)化思考,融會(huì)貫通。

那么,這種閱讀的主動(dòng)性從何而來(lái)?還是需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。在具體實(shí)踐中,筆者認(rèn)為以下幾種方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性很有成效。

1 故布疑陣,激起閱讀欲望

亞里士多德曾說(shuō)過(guò):“思維自驚奇和疑問(wèn)開始?！苯處熞朴谧プW(xué)生的興奮點(diǎn),在此處設(shè)疑,思維必然被大大調(diào)動(dòng),“憤”“悱”之時(shí),無(wú)法以課內(nèi)知識(shí)開通,必然極欲求助于課外。學(xué)生學(xué)了《景陽(yáng)岡》后,對(duì)施耐庵把老虎進(jìn)攻情形的動(dòng)作寫得如此生動(dòng)傳神、驚心動(dòng)魄,大加贊嘆,并紛紛模仿老虎的動(dòng)作。筆者問(wèn):“你們知道施耐庵為何寫得這樣傳神嗎?”學(xué)生莫衷一是,筆者便給學(xué)生補(bǔ)充施耐庵深入虎穴觀察老虎的驚險(xiǎn)故事,接著設(shè)疑:“施耐庵冒著生命危險(xiǎn)觀察老虎,為的是寫好老虎。那么,《水滸》有幾處寫到了虎,這些虎又是怎樣?你認(rèn)為作者寫好了嗎?”同樣的,學(xué)了《龍宮索寶》后,抓住學(xué)生大感興趣的話題設(shè)疑:“孫悟空和豬八戒性格迥異,他們?cè)谔粕媲罢f(shuō)話會(huì)有怎樣的不同?又會(huì)怎樣互說(shuō)對(duì)方呢?”這些疑問(wèn)掀起學(xué)生購(gòu)買和閱讀四大名著的高潮。為此,班里還開了2次“名著故事會(huì)”,以滿足學(xué)生表述自己的新發(fā)現(xiàn)的欲望?！段饔斡洝愤€引出神話這一話題,筆者問(wèn):“古人怎么會(huì)設(shè)想出那么一個(gè)有玉帝王母、雷公電母的斑斕多姿的神話世界呢?你知道哪些中國(guó)神話故事?”并給學(xué)生介紹有關(guān)書籍,學(xué)生閱讀熱情高漲,自發(fā)地組成研究小組,在探討中對(duì)中國(guó)古代神話有了較系統(tǒng)的了解。有些學(xué)生還摘錄一些神話故事,在班中介紹。

2 你講我寫,形成閱讀動(dòng)力

大膽采用多種形式,讓學(xué)生唱主角,如在班中開設(shè)“課前朗誦”“古詩(shī)誦讀”活動(dòng)等。課前朗讀要求每位學(xué)生課前精心準(zhǔn)備一篇短文,設(shè)計(jì)好2個(gè)問(wèn)題,利用一堂課起始階段的5分鐘朗誦,一周評(píng)出一個(gè)最佳朗誦者。古詩(shī)誦讀先“每日一詩(shī)”,每天輪流一位學(xué)生,摘錄一首古詩(shī)于黑板,然后開設(shè)古詩(shī)“誦讀課”,每周一精選上周所錄古詩(shī)中的2首,指定學(xué)生(也可自己報(bào)名)細(xì)細(xì)品味,給同學(xué)上課。

這些活動(dòng),教師在充分作好指導(dǎo)的同時(shí),指出4字要求——同學(xué)愛聽。為了這個(gè)“愛聽”,學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀大量文章,并從中進(jìn)行篩選,還會(huì)查閱許多資料應(yīng)付同學(xué)質(zhì)疑?；顒?dòng)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)用填字游戲如“東風(fēng)□(染)盡三千頃”,來(lái)讓同學(xué)領(lǐng)悟古詩(shī)語(yǔ)言的凝練與形象;或抹去文章的結(jié)尾,讓同學(xué)續(xù)寫。蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界,而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候,就能形成興趣?！边@種“你講我寫”,正是引導(dǎo)學(xué)生親身參與掌握知識(shí),面對(duì)同學(xué)及同學(xué)的質(zhì)疑能侃侃而談,是對(duì)自我的極大肯定。

3 給予成功,滿足閱讀的需要

心理學(xué)認(rèn)為,“需要”是人的活動(dòng)積極性的主要?jiǎng)恿?當(dāng)人的需要得到滿足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種肯定的情感,隨之而產(chǎn)生興趣。因而要隨時(shí)讓學(xué)生感受閱讀的成功。學(xué)生(包括家長(zhǎng))對(duì)閱讀的最直接的需要還是認(rèn)知需要,尤其是作文寫作方面的需要。把課外閱讀有效地融入學(xué)生思想之中并轉(zhuǎn)化為文字,這無(wú)疑能更強(qiáng)地讓學(xué)生感受到閱讀的成功,也最終達(dá)成對(duì)學(xué)生課外閱讀的重要目的。

在一次狀物的記敘文寫作的講評(píng)課上,筆者針對(duì)學(xué)生寫景時(shí)空洞無(wú)物、堆砌詞匯、雜亂無(wú)章的問(wèn)題,給學(xué)生列舉《早春呈水部張十八員外》《錢塘湖春行》《詠柳》《春草》《絕句·兩個(gè)黃鸝鳴翠柳》《絕句·古木陽(yáng)中系短篷》《漁歌子》《憶江南》等詩(shī),讓學(xué)生思考下列問(wèn)題。1)這幾首詩(shī)都是寫春之景,所反映的是否是同一時(shí)間的景?從哪些詞、句中反映出來(lái)?2)這些詩(shī)中分別提到哪些景物?這些景物作者是怎樣有機(jī)安排的?3)讀這樣的詩(shī),你會(huì)產(chǎn)生什么感受?深入討論之后,學(xué)生至少?gòu)墓旁?shī)中加深如下印象:寫景要抓住景物特點(diǎn),同樣是春草,早些“遙看近卻無(wú)”,稍早些“才能沒馬蹄”,晚些則“無(wú)處不綿延”;同樣是春風(fēng),有時(shí)“似剪刀”,有時(shí)“吹面不寒”。寫景要有序,序有多種;景要鮮明,融入作者的情感。學(xué)生再次寫作,以上3方面就處理得很好,而且大量的古詩(shī)句被恰當(dāng)?shù)匾眠M(jìn)去,給文章平添許多雅趣。

4 平中出奇,感知閱讀的魅力

借助課外閱讀引領(lǐng)學(xué)生重新審視課文,必然會(huì)挖掘出許多新奇的、獨(dú)到深刻的東西。當(dāng)學(xué)生以課外閱讀令熟視無(wú)思的課文呈現(xiàn)異彩時(shí),也就必然真切地領(lǐng)略了課外閱讀之魅力。朱熹有言:“教人未見意趣,必不樂(lè)學(xué)?！?/p>

《木蘭詩(shī)》是一首傳誦千古的我國(guó)古代民歌,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下知道這是一首好詩(shī),知道花木蘭具有怎樣的性格,但僅此而已!筆者動(dòng)用美國(guó)迪斯尼公司制作的影響極大的動(dòng)畫片《花木蘭》,古詩(shī)動(dòng)畫對(duì)比著討論,提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。動(dòng)畫中的花木蘭合你的心意嗎?若不合,請(qǐng)你描繪一下你從詩(shī)中感受到的花木蘭的形象?兩者內(nèi)容方面有什么出入?外國(guó)人眼中的中國(guó)人是怎樣的?討論之時(shí),不時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)有關(guān)動(dòng)畫《花木蘭》的評(píng)論及在中國(guó)引起的反響的材料。整個(gè)過(guò)程,學(xué)生由驚奇到驚嘆到深思,深思之后著文表述(如《為花木蘭塑像》《我終于領(lǐng)略了中國(guó)古詩(shī)的語(yǔ)言》),而且延伸出對(duì)動(dòng)畫片《寶蓮燈》及中國(guó)動(dòng)畫的討論。

(作者單位:河北省盧龍縣大李佃子中學(xué))