把握漢語特征　改革語文教學

于春旺　王承國

世界文字可以分為表意文字和拼音文字,漢字屬于表意文字,是表達意義的書寫符號體系。它通過圖形或符號的組合表達詞或者詞素的意義,能使人產(chǎn)生對客觀事物及其性質(zhì)狀態(tài)的聯(lián)想。

雖然漢字的演變逐漸失去了古老的象形特征,但它仍然和詞代表的事物或所表達的概念相聯(lián)系。雖然漢字中有大量的形聲字,但形聲字仍然沒有擺脫表意的框架,仍然屬于表意文字的范疇,可以用會意字的結(jié)構(gòu)分析理解其意義。如“沙漠”,沙,少水也;漠,無水也,少水或無水的地方即為沙漠。再如“塵”,即是“細小的土”之意。形聲字雖已顯露出向表音文字發(fā)展的趨向,但與拼音文字的表音功能仍相去甚遠。

漢字的這一特點,使?jié)h文讀者在閱讀學習中具有與使用表音文字的民族不可比擬的特征。因為人的大腦右半球支配著形象視覺、形象記憶,漢字是以象形、表意為特征的古老文字符號,因而識別、儲存形象或者繪畫文字的一切功能就屬于右半球。我國著名的認知學家尹文剛1984年經(jīng)過試驗表明:中國人在對漢字的無意義圖形的辨識過程中,大腦兩半球的機制一側(cè)化特點可能與使用拼音文字的歐美人不同。在中文字詞的認知中并不存在大腦偏側(cè)化的問題。由于長期使用既表形又表意、形意密切結(jié)合的漢字,可能使中國人處理視覺性語言材料和非語言材料的信息時,逐漸形成兩腦均勢的這一特殊模式,這一特殊模式將給漢語言教學帶來極大的促進作用。

漢字不能直接表示讀音,并且往往一字多音,加重人們記憶的負擔,不利于人們學習,這是表意文字固有的缺點。人們往往覺得漢字難學、難認、難記、難寫,給漢語的識、教、學帶來很大困難。但是漢字字形的又一個特點是可以分析。漢字可以歸納為象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借6種造字方法,并且更由于字形與字的本義有著密切的聯(lián)系,使人們能夠通過分析漢字的形體結(jié)構(gòu),深入了解詞的本意,掌握詞義的系統(tǒng)。漢字除了300多個獨體字外,其余都是合體字。這些合體字都具有可拆性。獨體字大部分是象形、指事字,可用象形、指事方法進行分析。如“鳥”字是象形字,可分為鳥頭“勺”、鳥身子、鳥爪子。指事字,如“木”字,下面加一橫是“本”,表示樹根;上面加一橫是“末”,表示樹梢。合體字大部分都是會意字和形聲字。會意字其字形與字意有一定的聯(lián)系,可用會意的方法進行分析。如“歪”字,即指不正也;“孫”即指比兒子小一輩的人。形聲字其偏旁表意,據(jù)形旁可了解該漢字所表示的事物的種屬、范圍、材料等,其聲旁在一定程度上也是意符,如前面提到的“沙漠”。這就產(chǎn)生了漢字“見字知義”的特點。

漢字是形、音、義的結(jié)合體,閱讀漢文時,人的大腦能受到字形、字音、字義等多方面的刺激,得到更多的信息,作出更多的反應,從而加深人們的識記能力。漢字的復腦性使人們在學漢字讀漢文時能全面發(fā)揮左腦和右腦的功能,進行推理的、形象的和頓悟的多種思維活動。如果語文教學中注意大腦兩半球的和諧,改變一下漢語教學方式,注重大腦兩半球的和諧,加強對字詞的分析教學,使兩者相輔相成,協(xié)調(diào)統(tǒng)一,則會給語文教學帶來極大的效益,教學效果一定會事半功倍。

首先,字詞教學可利用漢字是圖形文字,有復雜視覺形象的特點,分析一下漢字字形對區(qū)分和理解漢字的重要作用,可以“形入心通”,實現(xiàn)字形和字義的統(tǒng)一。象形字、指事字、會意字是不帶表音成分的純粹表意文字,其形體結(jié)構(gòu)直接體現(xiàn)它所標示的具體意義。如“回”,象形字,像流水,回環(huán)形;“元”,下邊是“人”字,上邊是短橫指示人的頭部,本意就是“頭”。在《左傳》中有這樣一段記載:“免胄入狄?guī)?死焉。狄人歸其元,面如生?！边@里的“元”就是用的本意。學習時應掌握部首所屬字的意義類別,如“頁”字的本意是“人頭”,凡是“頁”字部首的字就與“頭”有關,如額、顏、頰、顱等。

再者,漢語詞語結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)的組合規(guī)律大致相同。合成詞的構(gòu)成語素之間的關系可以分為聯(lián)合、偏正等關系。這樣只要給學生講清析透一級語法單位的內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律,其余各級語法單位的內(nèi)部結(jié)構(gòu)便可以舉一反三、觸類旁通。因此,漢語便于培養(yǎng)學生的自學能力。只要教師能夠深入鉆研教材,悟出漢語的內(nèi)部規(guī)律,教給學生分析綜合的方法,便會使學生得到點石成金的指頭,語文教學便會事半功倍,取得可喜的成功。

總之,只要能充分把握漢語的特征,改革一下漢語的教學方式和方法,就會極大地提高語文教學效率,尤其在新課改下的語文教學,更需要每一個語文教師的蛻變。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)第三中學)