科學(xué)新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

周嶂松

摘要 新的課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性,真正做到“以人為本”,同時(shí)也給教師的課堂教學(xué)提出更高的要求。

關(guān)鍵詞 自主;合作;探究;學(xué)習(xí)方式

1 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性 的意義

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本行為和認(rèn)知取向,包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。新課程實(shí)施以來(lái),廣大教師對(duì)課堂教學(xué)作了不少有益的探索和嘗試,但現(xiàn)在的許多課堂依然是“濤聲依舊”,其中很重要的原因是長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,已經(jīng)習(xí)慣原來(lái)的上課方式。如講授新課,就會(huì)毫不猶豫地從復(fù)習(xí)鋪墊開始,“復(fù)習(xí)提問——引入新課——講授知識(shí)——鞏固反饋——小結(jié)——布置作業(yè)”,按部就班進(jìn)行。在課堂中教師往往過多地關(guān)心自己的教學(xué)思路,完成自己的教案,很少考慮學(xué)生的需要,重視知識(shí)的傳授,忽視對(duì)能力的培養(yǎng),教師、教材成了教學(xué)的主體。這種方式把學(xué)生建立在客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上,忽略學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性,過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握,冷落與忽視發(fā)現(xiàn)與探究;學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹的被動(dòng)的接受與記憶的過程。這種教學(xué)窒息人的思維與智力,摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,就是要改變這種單一的他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,提倡和發(fā)展多元的學(xué)習(xí)方式,特別要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突現(xiàn)出來(lái),使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。要旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越;贊賞學(xué)生具有獨(dú)立性和富有個(gè)性化的理想表達(dá);積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。通過幾年的實(shí)踐與思考,筆者認(rèn)為,要改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式必須作相應(yīng)的改變。

2 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。教師的真正本領(lǐng),主要不在于“講授知識(shí),而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來(lái),經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。在課堂上,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。

2.1 疑古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”疑是探索新知識(shí)的開始,疑是創(chuàng)新的起點(diǎn);有疑問,才能使學(xué)生進(jìn)一步去思考,去探索。愛斯坦也曾指出:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更為重要?！倍匀豢茖W(xué)的本身就在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中形成和發(fā)展。教學(xué)中教師通過設(shè)疑置惑,營(yíng)造問題情境,啟發(fā)學(xué)生思考,并驅(qū)使他們通過實(shí)踐等方法進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。

在“飽和溶液和不飽和溶液”一節(jié)中,筆者先后為學(xué)生設(shè)置“食鹽和蔗糖能在水中無(wú)限制地溶解嗎”“氯化鈉飽和溶液還能溶解其他物質(zhì)嗎”“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉(zhuǎn)化嗎?轉(zhuǎn)化的條件是什么”等問題情境,每個(gè)問題均由學(xué)生動(dòng)腦思考后提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究驗(yàn)證。整節(jié)課學(xué)生的思維始終處于一種活躍狀態(tài),根據(jù)問題去思考、去想象、去探究。

2.2 想探究的過程是一個(gè)創(chuàng)造的過程,創(chuàng)造的過程離不開發(fā)散思維,沒有思維發(fā)散的過程談不上是一個(gè)創(chuàng)造或探究的過程 。假設(shè)、猜想、想象是人在大腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。牛頓說:“沒有大膽的猜想,就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹诮虒W(xué)過程中,猜想和想象對(duì)于學(xué)生來(lái)說是最為寶貴的。猜想和想象過程是學(xué)生思維極其活躍的過程,容易突破傳統(tǒng)思維的框框,并時(shí)而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。某一實(shí)驗(yàn)過程將會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象,或這一現(xiàn)象的背后隱藏著什么規(guī)律,教師可以在實(shí)驗(yàn)之前引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。

如在八年級(jí)科學(xué)“物體的沉與浮”中,教師創(chuàng)設(shè)情景:一個(gè)小木塊 、一個(gè)胡蘿卜、小鐵釘、蠟燭頭、小瓶蓋,把它們放入水中是沉還是浮?先讓學(xué)生猜想,教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦思考問題,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟的想法予以肯定、支持和幫助,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力,從而進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。通過這種設(shè)疑、釋疑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),使學(xué)生逐步樹立創(chuàng)新意識(shí),同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。

又如在七年級(jí)科學(xué)“光的傳播”教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生猜想:“光的傳播路線怎樣?你平時(shí)能看見光在空氣中傳播嗎?怎樣才能看見光在空氣中傳播?”學(xué)生立即就會(huì)作出各種各樣的猜測(cè),有些是意料之中的,有些是意料之外的,不管學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果是否符合教師的意圖,是否合理或正確,教師都不要過早地給予肯定或否定,而要把結(jié)果交給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。通過這種設(shè)疑、釋疑的實(shí)踐活動(dòng),不斷激勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設(shè)和猜想,讓學(xué)生逐步掌握探索物理問題的思路和方法,即提出問題→猜想假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)探究→討論分析→得出結(jié)論,這樣才能使學(xué)生逐步樹立問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造性思維。

2.3 動(dòng)實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦并可培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過程。通過學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),既可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的能力,又可引導(dǎo)學(xué)生閱讀,查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門,實(shí)驗(yàn)藥品及儀器的代用品,實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料,以開拓學(xué)生的視野,啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。同時(shí)也應(yīng)經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題,盡量給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì),增加實(shí)驗(yàn)的探究性,讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

如在證明“大氣壓存在的”的實(shí)驗(yàn)中,筆者交給學(xué)生一些器材,包括一個(gè)礦泉水瓶、一杯熱水、一茶杯冷水、一張硬紙片、一個(gè)膠頭滴管、兩個(gè)橡皮掛衣鉤,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),證明大氣壓的存在。學(xué)生終于不負(fù)所望,先后設(shè)計(jì)出下列實(shí)驗(yàn):1)在茶杯中裝滿水,將硬紙片蓋在上面,然后小心地將杯子倒過來(lái),放手后紙片不會(huì)下落,而且將水托住;2)先向礦泉水瓶?jī)?nèi)加入熱水,晃動(dòng)幾下,馬上擰緊瓶蓋,一會(huì)兒瓶子會(huì)變扁;3)用手指捏膠頭滴管橡皮擠出部分空氣,把下端浸入水中,手指松開后,在滴管內(nèi)會(huì)進(jìn)一段水柱;4)將滴管從水中取出,水下會(huì)落下;5)將掛衣鉤往墻壁上輕輕一按,掛衣鉤牢牢地吸在墻壁上。這樣,學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn),一培養(yǎng)動(dòng)手能力,二培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?三激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,四培養(yǎng)創(chuàng)新思維,可謂一舉多得。

2.4 論做實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了科學(xué)的結(jié)論,而且包含思維的過程、探究的過程、討論和辯論的過程,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。面對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑問或困惑,教師不應(yīng)該迫不及待地加以解惑,因?yàn)檫@樣固然能讓學(xué)生暫時(shí)“明白”,但他們知道的只是結(jié)論,一個(gè)空殼而已。并不會(huì)去應(yīng)用,更不會(huì)去創(chuàng)造。所以教師要因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生充分討論、分析、交流、合作,努力誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新動(dòng)機(jī),通過師生交流、生生交流獲得共識(shí)。千萬(wàn)不能用搪塞的語(yǔ)言打發(fā)學(xué)生提問,不抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在講到“種子萌發(fā)的條件”時(shí),往往有很多學(xué)生不能弄清“陽(yáng)光”到底是不是種子萌發(fā)的條件之一。筆者設(shè)計(jì)一個(gè)討論環(huán)節(jié),讓2組學(xué)生就陽(yáng)光是不是種子萌發(fā)的條件展開辯論,辯論非常激烈。一個(gè)學(xué)生說:“萬(wàn)物都需要陽(yáng)光,沒有陽(yáng)光植物都會(huì)死?！绷硪粋€(gè)就針鋒相對(duì):“種子沒有葉子,也沒有光合作用?！薄皼]有光合作用植物就更加不會(huì)活?！薄拔以谝槐緯峡吹竭^從地里挖掘的幾千年以前的種子都可以萌發(fā)?！薄胺N子埋在土壤里不需要陽(yáng)光的!”“農(nóng)民撒種子的時(shí)候都是撒在地上的。”……可以說那節(jié)課學(xué)生精力充沛,注意力高度集中,大腦皮層特別興奮,思維空前活躍,學(xué)生絞盡腦汁,千方百計(jì)想說服對(duì)方。最后,作為“專家”,筆者用科學(xué)的觀點(diǎn)解釋涉及的一些科學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)這一節(jié)內(nèi)容,更重要的是對(duì)一些不正確的觀點(diǎn)有了明確的科學(xué)認(rèn)識(shí),對(duì)正確的內(nèi)容印象更加深刻。通過創(chuàng)設(shè)的討論情景,激發(fā)學(xué)生極大的參與熱情,并且通過合作探究,各種意見在相互碰撞中獲得新的平衡。

3 小結(jié)

綜上所述,教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)。新一輪課程改革給教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇,“教”與“學(xué)”方式的改變已經(jīng)不取決于個(gè)人的選擇,而是一種課程發(fā)展的趨勢(shì)。教師必須隨時(shí)對(duì)自己的工作和專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估,樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),保持開放狀態(tài),不斷學(xué)習(xí),不斷探索,不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究、反思,對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組,以適應(yīng)新的變革。

(作者單位:浙江省嵊州市石璜鎮(zhèn)中學(xué))