初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育

張法信

把素質(zhì)教育貫徹于數(shù)學(xué)教學(xué)之中,使數(shù)學(xué)教學(xué)能為提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的問題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1 能力素質(zhì)的培養(yǎng)

1.1 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)學(xué)生不主動(dòng)地參與教學(xué)過程,其主體地位就無(wú)法保證,被動(dòng)的主體是不存在的,所以培養(yǎng)創(chuàng)新精神,得發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,激發(fā)學(xué)生思維。蘇霍姆林斯基說(shuō):“你要盡量使你的學(xué)生看到,感覺到,觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點(diǎn),事情就成功了一半。”這就需要教師對(duì)教學(xué)過程精心設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維功能,使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。教師可以根據(jù)具體情況和條件,創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際,內(nèi)容健康有益,緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境。

其次,在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有充分的自主活動(dòng)時(shí)空,也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)角度、學(xué)習(xí)深度上要有自主權(quán),讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),自主選擇訓(xùn)練的速度,分析解決問題的角度和訓(xùn)練的強(qiáng)度。

1.2 思維能力的培養(yǎng)為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,教師必須高度關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng),必須研究思維活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律,研究思維的有關(guān)類型和功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中所起的作用。數(shù)學(xué)是思維的體操,從這個(gè)角度講,數(shù)學(xué)本身就是一種鍛煉思維的手段。教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的這種功能,把思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。在教學(xué)中,教師尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),使學(xué)生的思維既有明確的目的方向,又有自己的見解;既有廣闊的思路,又能揭露問題的實(shí)質(zhì);既敢于創(chuàng)新,又能具體問題具體分析。

1.3 合作能力的培養(yǎng)如筆者在講授球的體積公式時(shí),課前讓20名學(xué)生用厚0.5厘米的紙板依次做半徑為10、9.5、9…0.5厘米圓柱,列出各圓柱的體積計(jì)算公式并算出結(jié)果;又讓40名學(xué)生用厚0.25厘米的紙板依次做半徑為10、9.75、9.5…0.5、0.25厘米圓柱,列出各圓柱的體積計(jì)算公式并算出結(jié)果。課堂上筆者先把球的體積公式寫在黑板上,然后讓學(xué)生用兩根細(xì)鐵絲分別將2組圓柱按大到小通過中心軸依次串連得到2個(gè)近似半球的幾何體。讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積,發(fā)現(xiàn)第二組比第一組的體積接近于半球的體積——紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)球的體積公式另一證法。同時(shí)不僅向?qū)W生講教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)材料為什么讓大家各自準(zhǔn)備,而且有意識(shí)地讓學(xué)生損壞串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。通過這些使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有齊心協(xié)力才能到達(dá)成功的彼岸。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有不僅使學(xué)生學(xué)知、學(xué)做,而且使學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活、共同發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。

2 數(shù)學(xué)課堂上素質(zhì)教育舉措

2.1 重視“數(shù)學(xué)過程”的教學(xué)例如在初中代數(shù)第一冊(cè)第一課,讓學(xué)生閱讀教材第三面的那張“時(shí)間—路程”表,提出問題:1)能否有一種比這種表達(dá)方式更好、更簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式?2)是否任一時(shí)刻都能表示出那種關(guān)系?這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)代數(shù)的重要特點(diǎn)——用字母表示數(shù)。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),就必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和嘗試“數(shù)學(xué)過程”的活動(dòng)中來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直觀和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的估計(jì)與猜測(cè),鼓勵(lì)學(xué)生自己探索、創(chuàng)造和發(fā)明用以進(jìn)行計(jì)算、推理或證明的方法,從而推導(dǎo)出結(jié)論,并引導(dǎo)學(xué)生將正確合理的結(jié)論和方法應(yīng)用到解決其他問題的過程中去。

2.2 分層次教學(xué)分層次教學(xué)的理論依據(jù)是教學(xué)上的因材施教原則和心理效應(yīng)。布魯姆認(rèn)為:“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?95%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科,并達(dá)到高水平的掌握?！币粋€(gè)班級(jí)中的學(xué)生程度各異,差別很大,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教,發(fā)揮非智力因素作用,提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性,對(duì)不同學(xué)生制訂不同的教學(xué)目的要求,讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”,通過在他人幫助下的自己的努力,讓每個(gè)學(xué)生特別是“差”生能品嘗到成功的喜悅,以成功來(lái)激勵(lì)自己,增強(qiáng)求知欲。

如在講授“等腰三角形的判定”時(shí),設(shè)計(jì)3個(gè)問題:1)判定命題“如果三角形的兩條邊相等,那么它們所對(duì)應(yīng)的兩個(gè)角相等”的真假;2)說(shuō)出命題的逆命題;3)判定逆命題的真假。第一個(gè)問題是針對(duì)A層次學(xué)生設(shè)計(jì)的,而第二、三個(gè)問題是對(duì)B、C層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的,目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢(shì),通過大膽的猜想和類比,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問題。?課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑,應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇,題型應(yīng)由易到難成階梯形。

3 結(jié)語(yǔ)

總之,素質(zhì)教育應(yīng)從實(shí)踐入手,服務(wù)于實(shí)踐,既重知識(shí)更重思維,同時(shí)也要注意學(xué)生主體性的發(fā)揮,盡可能使每個(gè)學(xué)生在自己的“就近發(fā)展區(qū)”獲得最大發(fā)展。

(作者單位:山東省青州市邵莊初級(jí)中學(xué))