關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)　提升教學(xué)水平

陳紹軍

【摘要】教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位,具有重要的教學(xué)價(jià)值和意義。正確理解教學(xué)細(xì)節(jié)的內(nèi)涵,注重打造和把握教學(xué)細(xì)節(jié),可提高教學(xué)的實(shí)效性,提升教師的業(yè)務(wù)水平。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)細(xì)節(jié);教學(xué)實(shí)效性;教學(xué)水平

Attention to the details of teaching to enhance teaching standards

Chen shaojun

【Abstract】Teaching explicit details of the smallest unit of teaching behavior, with important teaching the value and significance. Correct understanding of the details of the content of teaching, focusing on the details of creating and mastering the teaching can improve the effectiveness of teaching, improve teacher competence.

【Key words】Teaching the details; Teaching effectiveness; Teaching level

教學(xué)細(xì)節(jié),顧名思義,是在教學(xué)中一些不易察覺的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)。教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位,表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu),形成于特定的教學(xué)情境中,具有重要的教學(xué)價(jià)值和意義。細(xì)節(jié)雖小,卻能透射出教育的大理念、大智慧,所以,成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。我們應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),努力追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化,提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)境界,做一個(gè)高品位的教師。

1.正確理解教學(xué)細(xì)節(jié)的內(nèi)涵

1.1教學(xué)細(xì)節(jié)組成教學(xué)行為。

鮮活的思想源于生動(dòng)活潑的教學(xué)行為,教學(xué)行為是由教師所發(fā)出的指向教學(xué)過程、教學(xué)對(duì)象,以完成教學(xué)任務(wù)為基本目的的行為總和。教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位,是教師在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)所發(fā)出的一系列連續(xù)不斷的具體行為,表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu),形成于特定的教學(xué)情境中,具有重要的教學(xué)價(jià)值和意義。

1.2教學(xué)細(xì)節(jié)整合師生行為。

一堂課中,教學(xué)行為很多,但是有效的教學(xué)細(xì)節(jié)很有限,只有處于教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)行為,才具有推動(dòng)、激活和延續(xù)教學(xué)過程的作用,才具有真正的教學(xué)意義和價(jià)值。它應(yīng)該是師生行為的組合,是師生教學(xué)活動(dòng)的外現(xiàn)化、具體化和操作化,比如教師有意識(shí)的穿戴、表情、動(dòng)作;以及教師和學(xué)生之間形成的互動(dòng)、反應(yīng)和連續(xù)的行為細(xì)節(jié)等。

1.3教學(xué)細(xì)節(jié)凸顯人文特征。

“情境性”:教學(xué)細(xì)節(jié)決定于教師本身的素質(zhì)以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)過程和教學(xué)情境。教師面對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象,有益的教學(xué)過程、形成的心理氛圍,審時(shí)度勢(shì),為完成教學(xué)任務(wù)而采取相應(yīng)的教學(xué)行為。在教學(xué)過程中,情境性也就意味著臨場(chǎng)性、隨機(jī)性和偶發(fā)性。許多教學(xué)細(xì)節(jié)是當(dāng)時(shí)特定情境的特定反應(yīng)行為,甚至于有些精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)生成于特定情境中的偶發(fā)事件。

“指示性”:教學(xué)細(xì)節(jié)具有確定性和指向性,教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)利用關(guān)節(jié)點(diǎn),或暗或明地向?qū)W生指出應(yīng)該做什么,不該做什么,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙地進(jìn)行承接和過渡。

“價(jià)值性”:教學(xué)細(xì)節(jié)必須為教學(xué)服務(wù),為課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)落實(shí)而服務(wù)。教師在教學(xué)過程中敏銳地捕捉細(xì)節(jié)信息,挖掘和構(gòu)建細(xì)節(jié)的意義,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)細(xì)節(jié)有效生成課堂教學(xué)價(jià)值。

2.注重打造和把握教學(xué)細(xì)節(jié),提高教學(xué)的實(shí)效性

2.1向書本學(xué)習(xí),多讀幾本教育教學(xué)理論的新著作,讀一些教育名著,提高我們對(duì)教育教學(xué)工作的認(rèn)識(shí),更新我們的教育理念;向老教師特別是名優(yōu)教師學(xué)習(xí),思考并學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)智慧,提升我們的起點(diǎn);要不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,強(qiáng)化對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注意識(shí),提升自己的教學(xué)品位。

2.2認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn),緊扣教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮教學(xué)細(xì)節(jié)的作用。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié),不僅在于它的觀賞性,更在于它的實(shí)效性。缺乏教學(xué)實(shí)效的教學(xué)細(xì)節(jié),無論多么精彩也只不過是海市蜃樓。教學(xué)目標(biāo)清晰,才能正確定位教學(xué)細(xì)節(jié),避免教學(xué)陷于枝節(jié)。

2.3潛心研究教材和學(xué)情,精心構(gòu)建教學(xué)細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié),依賴于對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。教師要用浪漫的情懷去預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境,便于精彩生成。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中,教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié),抓住教育時(shí)機(jī),深入挖掘,寓教育于無痕。珍視教學(xué)細(xì)節(jié),教師要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷,要讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì),有效觸動(dòng)學(xué)生心靈,讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣,我們就能在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫,就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)成就人生,成就完美。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多,我們不必也不可能什么都去解決,只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪,成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒,我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié),積少成多,聚沙成塔,建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”,鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路;我們要注入理論,搭建平臺(tái),構(gòu)建團(tuán)隊(duì),協(xié)力攻關(guān),突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”,共享教學(xué)智慧。

2.4構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系,用心傾聽學(xué)生發(fā)言。學(xué)會(huì)傾聽是教師的基本素質(zhì),是一個(gè)人的良好修養(yǎng)所在。在課堂上,教師只有用心傾聽學(xué)生的發(fā)言,才能發(fā)現(xiàn)發(fā)言中的錯(cuò)誤,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)合理的評(píng)價(jià)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往會(huì)抓住學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤進(jìn)行創(chuàng)意性的教學(xué)處理,利用這些細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生深入研究,培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。

2.5必須精心預(yù)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)。有效的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)是創(chuàng)造精彩細(xì)節(jié)、提高教學(xué)實(shí)效的保障,需要教師精心預(yù)設(shè)與學(xué)生心理預(yù)期相吻合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.5.1構(gòu)造框架,預(yù)設(shè)“主情景”。以“主情景”的形式整合資源,是聚焦課堂教學(xué)關(guān)鍵的有效方法?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”?！爸髑榫啊奔饶苷w地帶動(dòng)學(xué)生理解教材,又能形成長(zhǎng)時(shí)間、深層次的課堂探究活動(dòng),這樣就能有效克服無關(guān)教學(xué)的問答,零敲碎打的教學(xué)等弊端,讓教學(xué)結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)脫穎而出。

2.5.2預(yù)留時(shí)空,預(yù)設(shè)“彈性區(qū)”。俗話說:“有容乃大”。由于學(xué)生存在差異性、課堂充滿變數(shù),教學(xué)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)只是一種有待檢驗(yàn)、改良和完善的計(jì)劃,因而,課前的預(yù)設(shè)不能密不透風(fēng),要充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況,為學(xué)生的生成與發(fā)展留下“彈性空間”,這樣,學(xué)生的思維才會(huì)更豐富、師生互動(dòng)的道路才會(huì)更寬廣。

2.5.3模擬情境,預(yù)設(shè)“應(yīng)急案”。如今,制定應(yīng)急預(yù)案幾乎成了各行各業(yè)的必備之舉。在教學(xué)中節(jié)外生枝的事時(shí)有發(fā)生,因此,在確定教學(xué)思路之后,也有必要制定應(yīng)急預(yù)案?？梢詫?duì)教學(xué)過程多作假設(shè):學(xué)生會(huì)怎么想?會(huì)怎么說?教師又該怎么引導(dǎo)?多模擬情境,多估計(jì)情況,使預(yù)設(shè)更有深度和廣度,教師才能從容不迫,胸有成竹。

總之,注重打造和把握教學(xué)細(xì)節(jié),是提高教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教師教育觀念的一種流露,教育風(fēng)格的一種表達(dá),教育能力的一種詮釋。教學(xué)細(xì)節(jié)正改變著我們的教學(xué)方式和研究方式。讓我們一起關(guān)注并打造細(xì)節(jié),使課堂精彩起來,讓我們和學(xué)生一起成長(zhǎng),我們的業(yè)務(wù)水平必定會(huì)獲得很大程度的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》 彭鋼蔡守龍主編教育科學(xué)出版社

[2]《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),提升教師品位 魏建軍教育教研網(wǎng)

收稿日期:2009-06-17