貴州民族地區(qū)高師院校《大學(xué)語文》教材建設(shè)淺見

關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)改革,中心就是要解決教什么和怎樣教的問題,教什么就是教材建設(shè)中的內(nèi)容選擇編排問題。從素質(zhì)教育和學(xué)科特點的要求出發(fā),確定語文課的教學(xué)內(nèi)容,還是要從語文學(xué)科自身的規(guī)定性出發(fā),達到工具性與人文性統(tǒng)一的目的。

大學(xué)階段的語文課在現(xiàn)實中成了除漢語言文學(xué)專業(yè)外各專業(yè)的公共課。民族地區(qū)高師院校的大學(xué)語文“教什么”,教材內(nèi)容的選擇編排應(yīng)解決什么主要問題?要達到什么需要?本文從幾個方面試作設(shè)想,拋磚引玉,以就教于大方之家。

一、宜增選具有地方民族特色的經(jīng)典詩文

教材是教學(xué)的依據(jù),教材對實現(xiàn)教學(xué)目標、提高教學(xué)質(zhì)量起著“杠桿”作用。 貴州民族地區(qū)高師院校《大學(xué)語文》課程所使用的教材大多是國內(nèi)較通用的統(tǒng)編教材,這類教材的所選篇目大多以古文為主,輔之一定數(shù)量的現(xiàn)代文;文言文所占分量居多。選文缺乏貴州地方色彩和民族性特色,教師在授課中講的課文很大程度上都是古代作家作品。教學(xué)時難以充分利用地方豐厚的文化資源。因此,宜結(jié)合貴州省情和地方民族文化發(fā)展的狀況,選取具有地方及民族特色的內(nèi)容編入教材。貴州地方文學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在近現(xiàn)當代。如晚清時黔北鄭珍的文、黔南莫友之的詩詞、當代學(xué)者詩人梁光華的《劍水行吟集》;散文如蹇先艾的《苗家新人》及《貴陽今昔》;戲劇如榮獲“國慶三十周年調(diào)演”創(chuàng)作一等獎的《奢香夫人》以及獨具地方特色的話劇《茅酒飄香》和貴州少數(shù)民族文學(xué)如水族文學(xué)、布依文學(xué)中的優(yōu)秀作品等作都可適當選取經(jīng)典之篇段入編。既傳承了地方歷史文化,又突出了民族特色。使教學(xué)時學(xué)生在學(xué)習(xí)本土豐厚的文化遺產(chǎn)的過程中,受到教育和感染,從而提高自身的人文素養(yǎng)與增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的意識。

二、盡可能顧及到文理各專業(yè)都有適學(xué)的篇章

語文是以理解、思維、表達來從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具,語文的功底不堅實,就很難成為出色的各項工作者。大學(xué)語文課的文學(xué)性還能調(diào)動人的聯(lián)想進行創(chuàng)造性思維,可以陶冶情操,開發(fā)智力。所以語文是進入各種知識領(lǐng)域、認識和研究各種學(xué)科的重要工具。學(xué)生進入大學(xué)后,不論文科還是理科,不論什么專業(yè),畢業(yè)后都須具有一定的人文素養(yǎng)。大學(xué)語文所要培養(yǎng)的目標:聽說讀寫能力,觀察分析能力,想象創(chuàng)新能力,鑒賞審美能力,是現(xiàn)代各類工作者必須具備的基本功。文科專業(yè)主要學(xué)習(xí)社會科學(xué),理科專業(yè)主要學(xué)習(xí)自然科學(xué),現(xiàn)在強調(diào)文理滲透,因此作為文理各專業(yè)公共課的大學(xué)語文教材中所選內(nèi)容要盡可能顧及到文理各科都能有貼近專業(yè),適合學(xué)生學(xué)習(xí)的篇章?？蛇m當增選經(jīng)典的具有代表性的大眾化科技論文和各類科技說明文編入以適應(yīng)理科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。如錢學(xué)森的《自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科》、竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、揚顯益的《菊花》、華羅庚的《統(tǒng)籌方法平話引子》等。選編這類文章既結(jié)合了理科生自己的專業(yè),又能提高了他們的人文素養(yǎng),可有“一箭雙雕”之功,并能起到文理滲透之效。

作為政、管、法、史、藝等專業(yè)更需要結(jié)合各專業(yè)特點,有針對性地選編具有知識性、實踐性、示范性的各類文章,供各專業(yè)學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、選文應(yīng)充分考慮師范教育的特點

“德高為師,身正為范”,因此,師范教育的培養(yǎng)目標,是使學(xué)生要有從事教育工作應(yīng)具備的高尚思想素質(zhì)和所需的教育專業(yè)技能。社會的發(fā)展需要教育工作者具有更加標范的師德素質(zhì)和較深厚的文化素養(yǎng)。國家素質(zhì)教育目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此,地方高師大學(xué)語文教材內(nèi)容的選擇,更應(yīng)充分考慮師范教育的特點,從古今中外的名篇佳作中選取那些能夠表現(xiàn)高尚的理想情操、真善美的人格,正直積極上進的精神,并能與時俱進,貼近時代發(fā)展需要,有利于教師教學(xué)時能把人文精神與文學(xué)審美有機結(jié)合,能與學(xué)生共同探討人生價值的經(jīng)典之作入編。如我國古經(jīng)典中墨子的《兼愛》、《戰(zhàn)國策》中的《馮諼客孟嘗君》、《論語》中的《恭寬信敏惠》、《君子有九思》以及孔子有關(guān)教學(xué)思想的篇章、《大學(xué)》中的《以修身為本》以及美國愛因斯坦的《我的世界觀》等作品和我國現(xiàn)當代仁人志士中有關(guān)提高思想品格修養(yǎng)、立志為民、關(guān)愛國家為主題的代表性作品,都可擇精要選編。通過對這些范文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能感受其中蘊含的世界文明精華特別是中華民族優(yōu)秀的精神和情感,達到潛移默化地熏陶學(xué)生的性情,開闊其視野,使未來的教師在大學(xué)階段就樹立起良好的道德觀念和時代精神,培養(yǎng)他們健康而高尚的思想和人格。

四、增編實用性知識內(nèi)容,強化學(xué)生職業(yè)寫作技能

語文學(xué)科的性質(zhì)本是人文性與工具性的統(tǒng)一。在重視大學(xué)語文人文性教育的同時,不能忽視大學(xué)語文的工具性。

貴州省在為迎接2009年基礎(chǔ)教育“國檢”而進行的自檢中發(fā)現(xiàn)有相當數(shù)量教師不會寫教育教學(xué)應(yīng)用文和研究論文,有改行考調(diào)到行政機關(guān)其他部門的少數(shù)高師畢業(yè)生,還要補練各種應(yīng)用文的寫作。近些年來,多數(shù)招聘大學(xué)生工作的單位部門對招騁對象的應(yīng)用寫作能力要求較高,特別是國家招聘公務(wù)員考試,公務(wù)文書寫作是其中一些崗位要求較高的考試科目。社會的需要是各門課程確立目標的原則。工具性和人文性本是語文的兩大基本功能,缺一不可。從亟需提高大學(xué)生的閱讀、寫作、口語交際能力的實際出發(fā),大學(xué)語文教材應(yīng)充實現(xiàn)代社會所必須具備的各類文體寫作、口語交際的基本常識內(nèi)容,以加強寫作知識與訓(xùn)練、口語交際知識與訓(xùn)練,以及常用應(yīng)用文的閱讀與寫作技能,兼顧大學(xué)語文的工具性和人文性。為學(xué)生將來走上工作崗位奠定堅實的語文基礎(chǔ),提高學(xué)生語文實踐能力。

因此,作為民族地區(qū)的高師院校大學(xué)語文教材內(nèi)容選編,應(yīng)從當今社會對于人才技能的需求出發(fā),根據(jù)中小學(xué)教育對教師職業(yè)素質(zhì)的基本要求和各專業(yè)學(xué)生語文能力的實際狀況,應(yīng)強化學(xué)生將來從師任教所必需的語文實踐能力,從培養(yǎng)現(xiàn)代教師的教育目標出發(fā),亟需增編以教師常用實用性文體訓(xùn)練為主的寫作知識內(nèi)容。從培養(yǎng)“通識”人才的社會需求出發(fā),還應(yīng)增編“實用文體應(yīng)用寫作” 的專題單元,并可選編一般行政公文、法律事務(wù)、職業(yè)應(yīng)用、科研文體等的寫作要求及例文,以供除漢語言文學(xué)專業(yè)以外的各文理學(xué)生學(xué)習(xí)。且編寫一定的訓(xùn)練要求,從而使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各種應(yīng)用文體的寫作常識,以利于增強學(xué)生職業(yè)寫作技能,實現(xiàn)學(xué)以致用,對學(xué)生畢業(yè)后從事各種社會實際工作也有很強的實效性,以適應(yīng)社會對“復(fù)合”人才的需求。

五、編排結(jié)構(gòu)應(yīng)具有科學(xué)的針對性和適用性

現(xiàn)行各類大學(xué)語文教材的編排結(jié)構(gòu)大致有:以文學(xué)史為綱、以文體為綱、以人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)為綱,每種方式都有其優(yōu)勢和不足。本文認為,在編寫時繼承發(fā)揚其優(yōu)勢,以實用、有助于教學(xué)為標準。根據(jù)地方院校學(xué)生的實際需要,應(yīng)在對傳統(tǒng)編寫模式的繼承基礎(chǔ)上,強調(diào)工具性和人文性的互補統(tǒng)一,對名家名作博采眾長后,體例安排宜立足于大學(xué)語文的工具性、知識性為主。大學(xué)語文的工具性是由語文學(xué)科的基礎(chǔ)性特點決定的。目前地方院校非中文專業(yè)學(xué)生普遍寫作能力薄弱,大學(xué)語文責無旁貸。因此,應(yīng)將工具性作為教材編寫的一個重要目標。教材編排體例宜沿用文學(xué)史和文體經(jīng)緯縱橫的傳統(tǒng)體例。它便于梳理文學(xué)史,能有效地歸類凌亂分布在各種教材中的文學(xué)知識,將提高人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的具體教學(xué)要求蘊含于單元內(nèi)容之中,以利于教師教學(xué)引路、學(xué)生自學(xué)拓展、與實用相結(jié)合,在潛移默化中增強學(xué)生寫作的主體意識,可取“一石三鳥”之效。

可以分“讀寫”和“品鑒”兩個大板塊安排所選內(nèi)容:“讀寫” 板塊可安排“閱讀、口語訓(xùn)練與寫作” 內(nèi)容;“品鑒” 板塊可安排“文學(xué)作品選讀”。“讀寫”宜按口語訓(xùn)練、記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文的秩序編排。“品鑒” 板塊可以小說、詩歌、散文、戲劇分類按歷史年代和中外古今的順序?qū)⑺x作品編排。并且力求在原文后配編“題解和作者簡介”、詳盡注釋、評析比較等內(nèi)容。此外,還需設(shè)置體現(xiàn)文學(xué)鑒賞和各類寫作知識訓(xùn)練的課后思考訓(xùn)練題。

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(徐光超 貴州省黔南民族師范學(xué)院中國漢語言文學(xué)系558000)