關(guān)于《演講與辯論》教材的一點(diǎn)“亂彈”

孫　嫻

2000年,《全日制高中語文教學(xué)大綱》中將“說話能力”改為了“口語交際能力”。將聽話、說話改為口語交際,注重提高口語交際能力。“這不僅是提法的改變,首先是認(rèn)識(shí)的變化。”(《課程·教材·教法》 2000年第5期)認(rèn)識(shí)的變化必將引領(lǐng)相關(guān)教學(xué)的一系列變革。作為教材應(yīng)該引領(lǐng)這樣的變革,為一線的教師教學(xué)實(shí)踐提供支撐。筆者在開設(shè)選修課,接觸到《演講與辯論》(語文出版社,2006年版)這本教材時(shí),受益于這本書資料豐富,所設(shè)活動(dòng)可操作性強(qiáng)的特點(diǎn),同時(shí)也有幾個(gè)疑惑,不吐不快,希望得到方家的指導(dǎo)。

一、說寫比重失調(diào)

一定要寫得好,才能說得好嗎?寫和說的關(guān)系不需要在這兒贅言,筆者想探討的是“如何寫得好”在《演講與辯論》這本教材中所應(yīng)該占有的比重。演講作為一種人類語言信息交流活動(dòng),包括有聲語言和態(tài)勢(shì)語言。寫可以是說的基礎(chǔ),卻起不了決定性作用。在現(xiàn)在寫作教材滿天飛,寫作訓(xùn)練課貫徹中學(xué)課堂始終的現(xiàn)實(shí)前提下,我們這樣一本以口頭交際為訓(xùn)練目的的教材難道還是要把寫放在基礎(chǔ)作用的地位上時(shí)刻不忘嗎?而且選修課是必修課的拓展,提升,可以更好的展示學(xué)生個(gè)性,那么就應(yīng)該讓學(xué)生開始全新的知識(shí)技能建構(gòu),讓無論寫得好還是寫得不好的同學(xué)都能在演講與辯論這門選修課的學(xué)習(xí)中持有慎重和自信的態(tài)度,而不會(huì)因?yàn)榻滩木幣派系膯栴}受到其他的不良心理暗示。

《演講與辯論》沒有避免的落入了“書面式”口語訓(xùn)練的窠臼中。以“演講”部分為例,這部分有四課,其中前兩課“主旨與材料”,“開場(chǎng)白、主干與結(jié)束語”,談如何確立主旨,如何圍繞主旨選擇合宜的材料,是從故事引入,還是開門見山,又是如何“言雖盡而意無窮”結(jié)尾的,這些說到底還是進(jìn)行的寫作技能訓(xùn)練。第三課語言、情感與體態(tài)中應(yīng)該是著重致力于演講本身的特點(diǎn),比如說有聲性、情景性、復(fù)合性(語言與非語言的復(fù)合行為)等等,并針對(duì)其特點(diǎn)做充分的演練分析。但這課中所選的案例,有一部分還是遠(yuǎn)離了演講本身的特殊形式。我們看到這一講所舉到的一些案例(本課共4個(gè)案例),及其要求:

1.案例1:例舉了張志公先生在演講邀請(qǐng)賽閉幕式上的即席講話全文。

文后要求為:張志公作為一位語言學(xué)家,在演講邀請(qǐng)賽閉幕式上的即席講話,展現(xiàn)了出口成章的深厚功力,說說他在講話中運(yùn)用了那些得體的言語技巧。

2.案例2:胡志明在法國社會(huì)黨第十一次全國代表大會(huì)上的發(fā)言

文后要求為:結(jié)合歷史背景,說說胡志明是怎樣將激情化為鏗鏘的言辭,打動(dòng)每一位聽眾的。

選文沒有問題,而文后所設(shè)的要求卻立足于言辭及其技巧。感情、思想如何傳達(dá)是寫作教學(xué)的內(nèi)容,在這兒的重點(diǎn)我以為應(yīng)該是如何通過聲音、體態(tài)來傳達(dá)感情的,又如何通過整個(gè)大會(huì)形式的分析,觀眾的反應(yīng)等來確定要傳達(dá)的感情及思想的,大會(huì)中有沒有一些特殊狀況發(fā)生,演講者面對(duì)這些狀況是如何反應(yīng)調(diào)節(jié)的。

二、訓(xùn)練形式單一

演講與辯論是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)類課,《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中要求教師要在具體的交際情景中進(jìn)行,希望教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)。教師、教材應(yīng)該通過自身的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)打開學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的眼界。另外演講、辯論是口頭交際訓(xùn)練的依托形式,也以口才素質(zhì)的提高為其目標(biāo)?？诓庞?xùn)練是一種綜合能力的訓(xùn)練,既訓(xùn)練表達(dá)能力,也訓(xùn)練心理素質(zhì);既要有有聲語言的練習(xí),也要有態(tài)勢(shì)語言的練習(xí),既要進(jìn)行思維訓(xùn)練,也要進(jìn)行控場(chǎng)訓(xùn)練,既要練聽,也要練看。筆者以為這樣一種綜合能力的訓(xùn)練,訓(xùn)練的形式不應(yīng)該是單一的。

《演講與辯論》教材把實(shí)踐活動(dòng)放到了十分重要的位置,每一課都是由“案例分析”“技能演練”“活動(dòng)實(shí)施”三塊組成。筆者統(tǒng)計(jì)了一下,教材中涉及到的活動(dòng)類型大概有七種:演講、模擬求職、主持集會(huì)、專題研討會(huì)、辯論會(huì)、答辯、競(jìng)選。筆者覺得從中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),口才訓(xùn)練的能力目標(biāo)角度而言,活動(dòng)形式比較單一,而且活動(dòng)形式還主要是成果顯現(xiàn)型樣式,缺少合成能力的各種過程性的活動(dòng)。就演講而言,要提高其能力,可以多次演講,每次演講中設(shè)計(jì)不同的關(guān)注點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問題,糾正問題。(就像教材所做的一樣)。但是不是也可以把能力分塊,設(shè)立一些指向更明確、有趣生動(dòng)的小活動(dòng)。比如鍛煉語言臨場(chǎng)迅速組織能力,開展“卓別林訓(xùn)練法”、“死話說活法”等活動(dòng),為了更好的“說”,要先會(huì)“聽”,用角色替換法,從聽的角度體會(huì)說?，F(xiàn)在流行的各種游戲大全中有很多語言技巧以及心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng),都可以給我們很多有益的啟示。

三、相關(guān)知識(shí)欠缺

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中提高口頭交流的能力,不必過多傳授口語交際知識(shí)。但必要的“知識(shí)”是不可少的,知識(shí)與方法之間存在緊密的關(guān)聯(lián),“知識(shí)不是靜止的呈現(xiàn),而是動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)或召喚”。(《高中語文選修教材使用策略》,劉貞?！墩Z文學(xué)習(xí)》2009.6)

第二單元辯論中分成辯護(hù)、反駁、辯術(shù)、綜合運(yùn)用辯論的技能技巧四課。辯論模式的了解不在口頭語訓(xùn)練的范圍之內(nèi)。但不同的辯論模式下其實(shí)論辯技巧不完全相同。比如牛律式辯論賽主要用于對(duì)現(xiàn)實(shí)意義較大的社會(huì)問題的辯論。一般是由正方指出現(xiàn)實(shí)問題之嚴(yán)重,改革之必須,并提出改革的方案。所以正方是“立論者”,此時(shí)的立論相比于新加坡式創(chuàng)立的國際大專辯論會(huì)中的正方一辯破題立論所用的方法發(fā)肯定是不一樣的。 而在中國名校式的辯論模式下,因?yàn)橛薪叹殕T的戰(zhàn)術(shù)事先預(yù)告,論辯過程中,怎么樣在教練員的戰(zhàn)術(shù)安排下根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況靈活多變的防守反擊,而不顯得亦步亦趨,刻板死守,以及在提問回答一一對(duì)應(yīng)的狀況下,如何進(jìn)行辯手位置的布置和攻防準(zhǔn)備,這些都不是泛泛而言的辯術(shù)所能解決的。只是簡單的就“辯護(hù)”“反駁”談例證、喻證,以退為進(jìn)、借題發(fā)揮等籠統(tǒng)的辯術(shù),辯論作為一種口頭語重要形式特征就不鮮明。

《演講與辯論》這本教材在實(shí)際的教學(xué)過程中給筆者莫大的幫助。也正因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過程中會(huì)比較多的依賴到教材,所以特別希望它能夠進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn):

[1]王榮生.語文課程論基礎(chǔ)[M].上海:上海教育出版社,2003.

[2]孫海燕,劉伯奎.口才訓(xùn)練十五講[M].北京:北京大學(xué)出版社, 2004.

(孫嫻 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)210003)