當(dāng)前農(nóng)村多媒體語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

在信息化飛速發(fā)展的今天,信息技術(shù)存在于社會(huì)的各個(gè)部門和行業(yè)之中。它已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展不可缺少的重要部分,我們的中學(xué)教育事業(yè)也不例外。多媒體技術(shù)應(yīng)用在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,由于它有集聲音、文字、圖像于一身的功能,因此它在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增大課堂容量、提高教學(xué)效率等方面,發(fā)揮著重要的作用,很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足。但是反觀當(dāng)前的多媒體語(yǔ)文教學(xué)亦存在不少問(wèn)題。它忽視學(xué)科特點(diǎn),過(guò)度依賴多媒體追求視聽(tīng)效果分散學(xué)生注意力,過(guò)度關(guān)注多媒體教學(xué)忽視師生情感交流,以多媒體為主體,放棄或者忽視課本的地位,以PPT演示教學(xué)內(nèi)容代替教師板書等違背語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象普遍存在。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高造成嚴(yán)重的影響,這不得不引起語(yǔ)文教育工作者高度警惕。

一、存在的問(wèn)題

第一,使用教學(xué)軟件制作水平不高,影響制約語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。目前市場(chǎng)上流行的語(yǔ)文教學(xué)軟件主要有以下三類。一類是題庫(kù)型教學(xué)軟件,這類軟件通過(guò)大量習(xí)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,從某種程度上是一種電子練習(xí)冊(cè)。它讓應(yīng)試教育模式戴上現(xiàn)代科技的面具。一類是娛樂(lè)型教學(xué)軟件,這類軟件融知識(shí)、娛樂(lè)于一體,力圖使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),常把“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“游戲動(dòng)畫”互動(dòng)結(jié)合,但這種結(jié)合常常顯得十分生硬,一個(gè)簡(jiǎn)單的師生回答,卻要在屏幕上回復(fù)幾次,耽誤時(shí)間,作為學(xué)習(xí)的輔助資料尚可,但沒(méi)有課堂教學(xué)的實(shí)用性。還有一類即是教案型教學(xué)軟件。這類軟件是根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師的教案和教學(xué)特點(diǎn)制作的,嚴(yán)格按照教學(xué)大綱及現(xiàn)行語(yǔ)文教材編制?，F(xiàn)在不少學(xué)校以購(gòu)買這種軟件為多,但實(shí)際教學(xué)效果也不理想。全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的專家潘懋德說(shuō):“原來(lái)我們認(rèn)為問(wèn)題很簡(jiǎn)單,按優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)際制作的軟件,其他教師使用后等于大家都能達(dá)到優(yōu)秀教師的教學(xué)水平,就是用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)際并非如此?！睘槭裁茨?這是因?yàn)橐惶谜n的成功因素是多方面的,不僅要有教師課前的精心準(zhǔn)備,還要教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的情況,學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)等反饋信息,進(jìn)行及時(shí)高速的處理。教案型語(yǔ)文教學(xué)軟件,從背景資料、知識(shí)儲(chǔ)備到內(nèi)容拓展、重難點(diǎn)解析等,事無(wú)巨細(xì),一一列出,只要輕輕一按,立刻顯示。但是,在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)機(jī)智不見(jiàn)了,語(yǔ)文教師成為簡(jiǎn)單的電腦操作員,學(xué)生成了知識(shí)的“容器”,被動(dòng)地接受灌輸,學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用蕩然無(wú)存。這樣的課堂教學(xué)效果是不會(huì)理想的。

第二,語(yǔ)文教師的技能準(zhǔn)備不足,限制了多媒體語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展 。從技能上看,如果一位教師不能在多方面掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,就很難有使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)的能力。目前的農(nóng)村多媒體語(yǔ)文教學(xué)中有兩種情況:一是語(yǔ)文教師對(duì)按別人的教案開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件,常常是不十分滿意,需要進(jìn)行必要的重組與整合,這一過(guò)程要由電腦技術(shù)人員與語(yǔ)文教師共同完成。備課時(shí)間太長(zhǎng),涉及面廣,作為嘗試觀摩,偶而為之尚可,但與一般教師的常規(guī)教學(xué)相距甚遠(yuǎn),無(wú)實(shí)用價(jià)值。二是語(yǔ)文教師在使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),常常需要有技術(shù)人員在課堂上保駕,筆者看到的多媒體觀摩教學(xué)莫不如此,語(yǔ)文教師很少能得心應(yīng)手地用好計(jì)算機(jī)。這樣,語(yǔ)文教師本人就很難保持高漲的應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的熱情,同樣,負(fù)責(zé)支持語(yǔ)文教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的技術(shù)人員,也會(huì)感到負(fù)擔(dān)的沉重,而難保持持久的積極性。因此,不斷提高語(yǔ)文教師使用計(jì)算機(jī)的能力和水平,是廣泛推廣應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的一個(gè)不可忽視的工作。

第三,多媒體語(yǔ)文教學(xué)削弱了師生的情感交流,教師的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠。教學(xué)媒體不斷更新,但貫穿于教學(xué)過(guò)程中的情感因素卻始終存在。語(yǔ)文教學(xué)不單是認(rèn)識(shí)活動(dòng),同時(shí)也是情感活動(dòng)。文章不是無(wú)情物,師生俱是有情人。語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的。在協(xié)調(diào)中,教材、教師、學(xué)生“共振”(共鳴)是情感的突出表現(xiàn)。教學(xué)是雙邊活動(dòng),教師在教學(xué)過(guò)程中起著重要的導(dǎo)向作用。教藝精良的教師憑借教材,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),用情感撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦,擴(kuò)大信息傳輸量,增大振動(dòng)的幅度,排除教學(xué)中的各種干擾,從而使學(xué)生學(xué)習(xí)量增大,并與教師依據(jù)教材發(fā)出的頻率共鳴,與教材內(nèi)容的“幅度”共振,當(dāng)共振不能協(xié)調(diào)時(shí),教師便立即“調(diào)諧”,從而使學(xué)生越過(guò)思維的障礙,通達(dá)彼岸。但是,由于多媒體的介入,語(yǔ)文教師注意的是屏幕上的圖像,學(xué)生注意的是接受器屏幕上的圖像,師生之間情感的雙向交流,演變成師與機(jī)、生與面的單向傳送與接受,流動(dòng)在師與生之間的情感因素被削弱了。而多媒體是絕對(duì)的“一言堂”,它不能聽(tīng)到分歧意見(jiàn),也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考上的誤區(qū),更不能“捕捉”學(xué)生思想的靈感。即它只告訴學(xué)生結(jié)論,而不教授學(xué)習(xí)方法,只能“灌輸”知識(shí),幫助學(xué)習(xí),卻不能理解親近你,教你會(huì)學(xué)。這種缺乏情感交流的課堂教學(xué),其教學(xué)效果并不見(jiàn)佳。在實(shí)際教學(xué)中,一些語(yǔ)文教師也處理不好多媒體與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系。很少能看到我們的語(yǔ)文教師對(duì)多媒體展示的畫面進(jìn)行精當(dāng)?shù)脑u(píng)析,對(duì)學(xué)生在多媒體信息過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥,適時(shí)誘導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生自己尋找思路、方法和答案,他們常熱衷于熱鬧、新奇的場(chǎng)面、效果,甚至有時(shí)教師在黑板上很容易寫出來(lái)的信息,卻偏要用鼠標(biāo)在多媒體上畫半天,缺少對(duì)學(xué)生思維深度、強(qiáng)度的開(kāi)掘與培養(yǎng)。

第四,多媒體語(yǔ)文教學(xué)削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的品味、涵泳與陶冶,學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)受到影響。多媒體聲像結(jié)合,給人以聽(tīng)覺(jué)加視覺(jué)的直觀、形象和平面的文化信息,給我們更多的是感官上的輕松感受,這利于語(yǔ)文信息傳遞的快捷,但同時(shí)又缺乏傳統(tǒng)中的“青燈黃卷”和把全身心融于文章字句中的至純至美的情境,更談不上對(duì)閱讀材料的抽象思維和理性思考,影響與制約了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。在多媒體語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的閱讀過(guò)程是在看一系列圖像聽(tīng)一些聲音中完成的。這些圖像再好,背景音樂(lè)再美都不能替代學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟,這是由語(yǔ)文教學(xué)的自身特點(diǎn)決定的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言要注重吸收積累語(yǔ)言和習(xí)得、積淀語(yǔ)感?！岸嘧x作品,多訓(xùn)練語(yǔ)感,必將漸能駕馭文字?！?葉圣陶語(yǔ))語(yǔ)感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺(jué)的,但感性中暗含著理性,直覺(jué)中積淀著思考,連接兩者的則是學(xué)生自身的品味與涵泳。在“積累——思考——表達(dá)”這一學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的途徑中,“積累”是指學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言材料本身的感受、了解,“思考”則是指學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn),深入品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟語(yǔ)感,組織語(yǔ)言。例如可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的比較、推敲、品味,從語(yǔ)言文字、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)格式方面,領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范、準(zhǔn)確、適境、情味等。但這一學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的領(lǐng)悟與體味的過(guò)程,在多媒體語(yǔ)文教學(xué)中化用了輕松的畫面與音樂(lè)被學(xué)生接受,難以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。筆者曾觀摩過(guò)一堂《孔乙己》的多媒體教學(xué)公開(kāi)課。課文中的語(yǔ)言材料變成了鮮活、生動(dòng)的形象,學(xué)生完全沉浸在故事情節(jié)之中,不時(shí)發(fā)出笑聲,但除了一些背景資料與簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)結(jié)論外,學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)的語(yǔ)言幾乎沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí),更談不上對(duì)諸如“踱”“排”“籠”“罩”“大約”“的確”等字詞的體味涵泳,僅了解一個(gè)故事梗概而已,這與語(yǔ)文課的宗旨是相違背的。

二、對(duì)策

1.加強(qiáng)農(nóng)村語(yǔ)文教師計(jì)算機(jī)技能和網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力的培養(yǎng)

由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力、網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力不夠強(qiáng),直接影響到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)程和質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)中的許多優(yōu)秀資源沒(méi)有被發(fā)現(xiàn),勢(shì)必影響教學(xué)的質(zhì)量。因此,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)基本技能和網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力培養(yǎng)依然是當(dāng)務(wù)之急。

2.合理地使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文能力的核心是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和使用能力,使用多媒體并不能替代語(yǔ)言文字的功能和作用,過(guò)度使用只能造成資源的浪費(fèi)和教學(xué)質(zhì)量的下降。首先,教師應(yīng)該明白,在教學(xué)中使用多媒體的目的是為了使課堂生動(dòng)活潑,使教學(xué)內(nèi)容直觀形象,易于學(xué)生理解,從而激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在輕松愉快環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師在使用多媒體時(shí)一定要做到目標(biāo)、方法、工具有機(jī)結(jié)合,決不能為“多媒體而多媒體”。其次,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)媒體。一般來(lái)講,創(chuàng)造導(dǎo)入情景,引人入勝激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為課文提供相關(guān)的背景資料,加深對(duì)文章的理解,幫助學(xué)生理解抽象的說(shuō)明性文字,進(jìn)行練習(xí)與測(cè)試節(jié)省時(shí)間等合理利用多媒體會(huì)收到良好的效果。切莫忽視語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言,言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹提了“涵泳”的讀書方法,強(qiáng)調(diào)通過(guò)“誦讀”,讀出“情”、悟出“理”,把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,再現(xiàn)作品的意境美和形式美,從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣,培養(yǎng)“語(yǔ)感”。所謂“語(yǔ)感”,是一種近乎直覺(jué)的語(yǔ)言感知和表述能力,是一種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的反映。作為語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的這種“語(yǔ)感”的習(xí)得,當(dāng)然得通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文研究承載各種信息的語(yǔ)言媒體本身,研究語(yǔ)言媒體的組合規(guī)律,語(yǔ)文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,語(yǔ)文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字。用過(guò)多的音像閱讀代替語(yǔ)言閱讀和語(yǔ)言交流是極為有害的。同時(shí),把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像媒體中,表面上它好像在以實(shí)在的畫面啟迪學(xué)生的想象,以豐富的素材驅(qū)使學(xué)生想象力的擴(kuò)張,其實(shí)不然,它以電腦的想象強(qiáng)加于學(xué)生,形成一種形象霸權(quán)。在文學(xué)審美的過(guò)程中,人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同,往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛,喚起情感,引導(dǎo)想象,但決不能用屏幕、畫面來(lái)代替文學(xué)意境。要保留空間,不能限制學(xué)生想象和情感體驗(yàn)。

3.鼓勵(lì)農(nóng)村語(yǔ)文教師有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

雖然農(nóng)村教師信息技術(shù)各方面的能力當(dāng)前還不夠樂(lè)觀。但是,要使信息技術(shù)能夠更好地運(yùn)用于農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué),促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的信息化進(jìn)程,利用語(yǔ)文教師掌握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律等優(yōu)勢(shì),語(yǔ)文教師與信息技術(shù)專業(yè)人員合作,發(fā)揮團(tuán)體作用。一方面有利于語(yǔ)文教師信息技術(shù)技能的提高,另一方面也有利于教學(xué)資源的豐富和共享。

(史天祥 甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中學(xué)743017)