讓“三十六計(jì)”點(diǎn)亮新課標(biāo)下的語文課堂

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布實(shí)施以來,語文課堂教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展。如何在短暫的45分鐘課堂教學(xué)中恪守“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”教學(xué)原則,培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的新課標(biāo)精神,又能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí),提高課堂教學(xué)效率,成為廣大語文同行共同關(guān)注的問題。筆者通過多年的潛心探索,嘗試把享有“民族瑰寶”之稱的《三十六計(jì)》運(yùn)用在語文課堂教學(xué)中,點(diǎn)亮了新課標(biāo)下的語文課堂——不光活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且在提高課堂教學(xué)效率方面,也取得了良好的效果,現(xiàn)在寫出來,以饗廣大讀者和語文同行。

一、圍魏救趙

“圍魏救趙”是《三十六計(jì)》中第二計(jì),該計(jì)應(yīng)用在語文課堂教學(xué)上,就是針對(duì)學(xué)生的一些疑問,暫不回答,而是反守為攻,先提出一個(gè)與之相關(guān)的問題來讓學(xué)生回答,讓他們?cè)诨卮鸫藛栴}的過程中悟出彼問題的答案。

比如,在一次課堂指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于筆的說明文時(shí),針對(duì)其“縱向說明筆的發(fā)展演變的歷史”的要求,有的學(xué)生說:“我們壓根就不知道筆的發(fā)展史,這篇文章怎么寫呀?”筆者啟發(fā)他們:“大家還記得我們剛剛做的課外閱讀《從甲骨文到縮微圖書館》嗎?”很多人說不怎么記得,于是筆者和學(xué)生們先一起回憶了該文的寫作思路:文章以時(shí)間為序,依次介紹了我國(guó)書籍從“甲骨文”“竹、木簡(jiǎn)”“絹、帛”等一直到縮微圖書的歷史演變過程。接著,筆者問:“那么,大家能據(jù)此說出各種類型的書藉都是用什么樣的‘筆寫的嗎?”這一問,學(xué)生們?nèi)珲囗?“啊!知道了,筆的發(fā)展史和書的發(fā)展演變是一脈相承的,有什么樣的書,就會(huì)有什么樣的筆呀!”同學(xué)們?cè)谕瓿稍撜n堂作文時(shí),由一開始的全然摸不著頭腦,到擁有完整而清晰的思路,不僅因?yàn)閹熒哂小白灾?、合作、探究”新課標(biāo)精神,也更因?yàn)槔蠋煶晒Φ亍皣壕融w”。

二、無中生有

“無中生有”為《三十六計(jì)》中第七計(jì),在語文課堂教學(xué)中,就是讓學(xué)生充分利用老師或問題所提供的客觀條件,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,讓他們借助聯(lián)想和想象,運(yùn)用各種手法來思考和解決問題。有位同學(xué)就因此寫下了這樣的一篇課堂看圖作文:

現(xiàn)代鳳凰

“咕咚、呱唧”,兩只全身雀斑的鳥蛋在鳥族的皇家產(chǎn)房中誕生了,經(jīng)過八年零八個(gè)月的高溫烘烤,兩只鳳凰出生了。

估計(jì)是孵化時(shí)溫度太高了,腦子被燒出了毛病。這兩只小鳳凰的行為相當(dāng)瘋狂。用人類的語言來說,這叫前衛(wèi)。這不,兩個(gè)小鳳凰正在看雜志,聽耳機(jī)呢!一條新聞吸引了它們——“據(jù)我鳥國(guó)間諜偵察,人類社會(huì)中開始流行兩種生活:一是進(jìn)軍深山老林去隱居;二是進(jìn)入繁華都市養(yǎng)尊處優(yōu)。為了促進(jìn)我鳥國(guó)的發(fā)展,我鳥類協(xié)會(huì)宣布仿效人類生活,所有大鳥,小鳥,半拉子鳥,都必須選擇一種生活,一種是森林,一種是鳥籠,烏鴉嘴電臺(tái)為你報(bào)道,謝謝收聽?！彪娕_(tái)的播音剛剛結(jié)束,兩只小鳳凰早已不知去向,后來雷達(dá)偵測(cè)到老大進(jìn)了鳥籠,老二進(jìn)了森林。

話說老大,雖然進(jìn)了鳥籠,有吃不完的美食,喝不完的美酒,不必?fù)?dān)心風(fēng)吹雨淋,但是他卻越來越感到孤獨(dú),而且更要命的事,他還要隨時(shí)提防主人家那只波斯貓的突然襲擊,他越來越懷念以前自由自在的生活。

再說老二,自從進(jìn)了森林,就時(shí)常要與大自然展開搏擊,餓了就要找食吃,冷了就要找地方休息,漸漸地,他的翅膀變得結(jié)實(shí)而有力,意志也逐漸堅(jiān)強(qiáng)了起來。后來,暴風(fēng)見了他只能讓道,驟雨見了他也只能低頭,他成了一只真正的浴火重生的鳳凰。

直到一天,老大的鳥籠壞了,他才得以飛往日思夜想的森林,在這里,他遇到了弟弟。

“你這只菜鳥是哪里來的,怎么這么小?”

“我是哥哥……”

選擇是一念之間的,有時(shí),也是主宰命運(yùn)的。

該學(xué)生之所以能夠在這很短的時(shí)間內(nèi),出色地完成習(xí)作,少不了該生“自主、探究”的新課標(biāo)精神,更少不了老師循循善誘的引導(dǎo)、啟發(fā)。

三、隔岸觀火

“隔岸觀火”是《三十六計(jì)》中的第九計(jì),此計(jì)應(yīng)用在語文課堂中,是指當(dāng)學(xué)生對(duì)老師提出的問題產(chǎn)生截然不同的答案時(shí),教者可以先不置可否,讓他們展開辯論,讓他們?cè)谵q論的過程中加深對(duì)問題或文本的理解。

在教《孔乙己》時(shí),針對(duì)文章的最后一句話“孔乙己大約的確死了”,筆者說,在罪惡的封建制度下,深受封建科舉制度毒害的孔乙己必死無疑,那么大家思考一下,孔乙己最后可能會(huì)因什么而死?同學(xué)們?cè)谑熳x課文后,各抒己見,形成了這么幾個(gè)有代表性的答案:1.孔乙己可能會(huì)被凍死;2.孔乙己可能會(huì)被餓死;3.孔乙己可能會(huì)選擇自殺;4.孔乙己可能不會(huì)死,而是堅(jiān)強(qiáng)地活下去,并且會(huì)像范進(jìn)那樣,最后也中了舉。

筆者沒有立即表態(tài),而是讓同學(xué)們選擇一個(gè)自己最認(rèn)可的答案,并從文本中找出理由。結(jié)果他們?cè)跔?zhēng)論之后,列出了這樣的理由:

選擇答案一的學(xué)生說:“在孔乙己最后一次出場(chǎng)時(shí),課文中說‘中秋過后,秋風(fēng)是一天涼比一天,看看將近初冬;我整天的靠著火,也須穿上棉襖了。而孔乙己卻是‘穿一件破夾襖,盤著兩腿,下面墊一個(gè)蒲包,隨著季節(jié)的更替,這樣下去,孔乙己肯定會(huì)被凍死?！?/p>

選擇答案二的學(xué)生說:“孔乙己本來就‘不會(huì)謀生,最后一次到酒店時(shí),花光了自己身上僅有的四文錢,身體又殘廢了,是‘用這手走來的,喪失了勞動(dòng)力,所以,他可能會(huì)餓死!”

選擇答案三的學(xué)生說:“孔乙己是一個(gè)好喝懶做的人,深受封建科舉制度的毒害,一心想考取功名,可是卻‘終于沒有進(jìn)學(xué),‘連半個(gè)秀才都沒撈到,‘須發(fā)花白了,還只是個(gè)童生,不會(huì)謀生,又沒有生活來源,加上到了深秋,‘天氣是一天涼比一天,吃的穿的一樣都沒有,又沒有親朋好友的關(guān)心和幫助,所以萬念俱灰的他可能會(huì)選擇自殺?！?/p>

選擇答案四的學(xué)生說:“孔乙己既然是讀書人,那他一定讀過四書五經(jīng),讀過《孟子》,那么孟子的名言‘故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能他一定知道,因此面對(duì)眼前的困境,他也可能會(huì)選擇堅(jiān)強(qiáng),因?yàn)樗耆梢园堰@一切看成是上天對(duì)他的考驗(yàn),直到最后考取功名。”

面對(duì)他們的唇槍舌劍,筆者進(jìn)一步啟發(fā)他們說:“這篇小說,是魯迅先生在“五四”前夕繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說,目的是為了批判封建制度和封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害之深,所以從這一點(diǎn)來說,我們大家更應(yīng)該贊同哪幾種答案?”同學(xué)們都恍然大悟地選擇了前三種。

學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式對(duì)孔乙己的悲劇命運(yùn)進(jìn)行探究和爭(zhēng)論,從而對(duì)文本獲得了更深入的理解,正是因?yàn)槔蠋熿`活運(yùn)用了《三十六計(jì)》中的“隔岸觀火”。

四、欲擒故縱

“欲擒故縱”為《三十六計(jì)》中第十六計(jì),此計(jì)是指在課堂教學(xué)的過程中,如果遇到一些麻煩的問題,正面講解有困難時(shí),可以先從反面來說,讓學(xué)生從反面對(duì)這一問題有所領(lǐng)悟。

教《藤野先生》一文時(shí),在導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者原本想開門見山地告訴學(xué)生,善意的謊言有時(shí)是必要的,可又覺得這似乎不大合理。于是,在學(xué)生們熟悉課文之前,筆者故意賣了個(gè)關(guān)子說:“老師覺得,魯迅先生雖然后來是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家,可他在學(xué)生時(shí)代也有不誠(chéng)實(shí)的時(shí)候,他竟然對(duì)他的老師撒謊,明明要去從事文學(xué),可他與藤野先生告別時(shí)卻說,要去改學(xué)生物學(xué),大家認(rèn)為老師的這種看法有問題嗎,為什么?”學(xué)生們?cè)谑熳x了課文后,馬上反對(duì):“老師,你說的不對(duì),魯迅先生雖然在老師面前說了謊話,但不能說他不誠(chéng)實(shí)。面對(duì)著絲毫沒有民族偏見的藤野先生的諄諄教誨,聰明的魯迅怕老師難過,故意用一個(gè)善意的謊言來安慰自己最欽佩的恩師,這實(shí)際上只是一種迫不得已的做法?！?/p>

事實(shí)證明,筆者在課堂上的這一番小小的迂回,不光調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了他們“自主、合作、探究”的新課標(biāo)精神,也比以往的開門見山效果要好得多。這恐怕要?dú)w功于“欲擒故縱”的成功運(yùn)用。

《三十六計(jì)》中其他諸如“聲東擊西”“添兵減灶”“打草驚蛇”等謀略,也是能夠在執(zhí)行新課標(biāo)精神的課堂教學(xué)中加以運(yùn)用的。

事實(shí)勝于雄辯,《三十六計(jì)》點(diǎn)亮了新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)?！度?jì)》的運(yùn)用,不僅活躍了整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的“自主、合作、探究”的新課標(biāo)精神,大大提高了語文課堂效率,是貫徹實(shí)施新課標(biāo)的又一條行之有效的途徑。

參考文獻(xiàn):

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(王曉波 江蘇海安張垛初中226651)