語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)美的探索

曹　芳

中學(xué)語(yǔ)文教材選了不少文質(zhì)兼美的文章,它們像一粒粒明珠,又像碧天里的星星,閃現(xiàn)在學(xué)生們的閱讀領(lǐng)域里。向人們展示出無(wú)比綺麗的審美天地,并昭示著人們?nèi)ジ兄?、捕捉美。但許多情況下,學(xué)生不僅沒(méi)有鑒賞到這些美,而且失去了對(duì)語(yǔ)文的興趣。如何讓學(xué)生從作品展示的藝術(shù)境界的審美氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn),獲得美的享受?如何讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)為上語(yǔ)文課是一種享受?在新課改的背景下,筆者認(rèn)為教師更要注意語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)美。引一股清泉沁入學(xué)生心田,使學(xué)生感到語(yǔ)文課是一首醉人的詩(shī),是一幅引人的畫(huà),是一曲動(dòng)人的歌。

一、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”

“良好的開(kāi)端是成功的一半”,每篇課文都有起始環(huán)節(jié)的教學(xué)。我們不妨抓住這短短的幾分鐘,把意境最美、最富有表現(xiàn)力的詩(shī)歌引入課堂,給課堂定下一個(gè)美好的基調(diào),引起學(xué)生的有意注意。

在設(shè)計(jì)《春》的導(dǎo)語(yǔ)時(shí),筆者引入了這樣兩首詩(shī):一是韓愈的《初春小雨》:“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處,絕勝煙柳滿(mǎn)皇都?！倍前子耋浮对绱骸?“南院才放兩三花,雪里吟香弄粉些。淡淡著煙濃著月,深深籠水淺籠沙?！睂W(xué)生本來(lái)就認(rèn)為春天很美麗,賞析了這兩首詩(shī),心里更加興奮,認(rèn)為春天美不可言。這時(shí),教師巧妙地把話(huà)題轉(zhuǎn)向《春》,贊其“更上一層樓”,學(xué)生更是驚喜,迫切地想學(xué)習(xí)這篇課文。

根據(jù)不同文章的不同特點(diǎn),在起始課上,除了引用詩(shī)歌熏陶以外,還可以講故事、引佳聯(lián)、猜謎語(yǔ),為課堂注入勃勃生機(jī)。

二、大弦嘈嘈,小弦切切,彈奏動(dòng)人樂(lè)章

語(yǔ)文教材薈萃了不同體裁、不同風(fēng)格的文章,每篇文章的情感基調(diào)不同,教學(xué)基調(diào)也就不相同。正如不同的音樂(lè)一樣,它們或高昂,或低回,或沉郁,或熱烈,別有一番滋味在心頭。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓教師再現(xiàn)語(yǔ)文的音樂(lè)美。

首先,通過(guò)范文朗讀,把課文本身蘊(yùn)含的音樂(lè)美表現(xiàn)出來(lái)。這就要求教師要深入課文的境界,融自我感情和文章感情為一體,針對(duì)不同層次,不同句子,使用不同語(yǔ)調(diào),動(dòng)情地展現(xiàn)課文形象,如彈奏一曲動(dòng)人的音樂(lè),或輕唱一首動(dòng)聽(tīng)的歌謠,使學(xué)生受到其吸引產(chǎn)生共鳴,對(duì)探究課文就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。

《春》最后一部分,連用了三個(gè)比喻“娃娃、小姑娘、青年”,分別代表春天的特點(diǎn)。那么,在朗讀時(shí),就不能一視同仁,而應(yīng)區(qū)別對(duì)待。針對(duì)“小娃娃”新奇的特點(diǎn),朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“新”字,突出“娃娃”,帶有驚喜的語(yǔ)氣。針對(duì)“小姑娘”愛(ài)美、愛(ài)跳的特點(diǎn),這句話(huà)應(yīng)讀的歡快一些,跳躍性稍大些。針對(duì)“青年”有力的特點(diǎn),應(yīng)讀的雄渾有力,給人以希望和生機(jī)。

其次,從教學(xué)語(yǔ)言來(lái)考慮。一節(jié)語(yǔ)文課如果教師語(yǔ)言平平淡淡,單調(diào)枯燥,那么,不僅會(huì)破壞課文本身的美,而且也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以,語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言特別講求音樂(lè)美。一方面從語(yǔ)音方面讓大家感到美,高低快慢,抑揚(yáng)頓挫,喜怒哀樂(lè),適時(shí)而行。另一方面要特別注意教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)在美,語(yǔ)句精煉含蓄、準(zhǔn)確充分、親切自然。此外,還要詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言,充分發(fā)揮教師的聰明才智,設(shè)計(jì)出精美的語(yǔ)言,巧妙的組合,讓學(xué)生進(jìn)入一種美妙的意境,深感妙不可言。那么,其心底自會(huì)悄悄萌動(dòng),并展開(kāi)豐富的想象,積極思考,主動(dòng)學(xué)習(xí)。

著名特級(jí)教師于漪在教學(xué)《雨中登泰山》時(shí),講了這樣一段話(huà):“同學(xué)們游覽過(guò)祖國(guó)的名山大川嗎?那奔騰咆哮一瀉千里的黃河,那千姿萬(wàn)態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳,孕育著我們中華民族的古老文明,一想到它們,民族自豪感就會(huì)充溢心頭。那具有拔地通天之勢(shì),擎天捧月之姿的泰山就是這樣一座山……”于漪老師這段話(huà)產(chǎn)生了極強(qiáng)的動(dòng)情力量,使“講”與“聽(tīng)”、“教”與“學(xué)”處于同一感情氛圍,在強(qiáng)烈的共鳴中,學(xué)生的心亦隨之飛到了那“一覽眾山小”的泰山極頂。

三、七彩畫(huà)筆,創(chuàng)設(shè)情境,描繪醉人畫(huà)面

畫(huà)的特點(diǎn)是非常形象、直觀,可以無(wú)窮欣賞,留戀忘返。一副美韻圖畫(huà)更能讓人受其熏陶,從中得到啟示。因此,語(yǔ)文教學(xué)中,不妨借用“圖畫(huà)”,創(chuàng)設(shè)醉人情境,讓學(xué)生置身于課文真實(shí)的環(huán)境中,從而收到羅丹所說(shuō)的“一旦進(jìn)入洞天就別有一番滋味”的效果。

如教學(xué)《漁歌子》時(shí),筆者讓學(xué)生置身于這樣一幅畫(huà)面:山坡前、天幕上,點(diǎn)點(diǎn)白鷺,冉冉飛起,漠漠天宇點(diǎn)點(diǎn)白;瓣瓣粉紅桃花,飄落綠色水面,花隨流水,綠波之中點(diǎn)點(diǎn)紅。漠漠山水間,斜風(fēng)細(xì)雨里,漁者一頂青色的蓑笠,一披綠色的蓑衣,屹立于天地之間,巋然不動(dòng)!

學(xué)生閉目遐想,不覺(jué)喜形于色,怦然心動(dòng),強(qiáng)烈地感受到作者如何從布局、色彩、態(tài)勢(shì)等幾個(gè)方面巧妙用墨,于尺幅之間描繪出廣闊明朗的春日畫(huà)卷。

創(chuàng)設(shè)情境不僅可以采用畫(huà)面,也可以采用板書(shū),還可以借用別的手段。如在教學(xué)《背影》和《母親架設(shè)的橋》兩課時(shí),筆者分別朗讀了丁寧的《愧疚》中的一段文字和《女友》雜志上的《生命在第二十五片葉子上復(fù)蘇》一文。那也是一位父親腳步匆匆讓人淚眼模糊的背影;也是一位母親淚灑衣襟,堅(jiān)強(qiáng)地用愛(ài)心讓孩子生存的真實(shí)經(jīng)歷。兩篇文章感情都很真摯,語(yǔ)言極其樸實(shí),但當(dāng)筆者讀完之后,教室出奇的靜。同學(xué)們有的悄然動(dòng)容,有的潸然淚下……有時(shí)用不著花太多時(shí)間說(shuō)太多的話(huà)做太多的解釋,只要?jiǎng)忧榈乩首x一段文字,學(xué)生就已經(jīng)沉浸在一種人生歷程的體驗(yàn)之中?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”,這是情的體驗(yàn),境的融合。

鄭板橋盛贊二月花“標(biāo)新立異”的美,學(xué)生當(dāng)然也歡迎語(yǔ)文課“新鮮別致”的美。中學(xué)生好勝、好新鮮,我們的語(yǔ)文課要吸引他們,誘導(dǎo)他們,就必須適應(yīng)他們的心理特點(diǎn),在教學(xué)藝術(shù)美上狠下功夫,精心構(gòu)思,這樣,學(xué)生獲得的不只是知識(shí),而是一種情趣和智慧,一種感悟和思維,一種享受和陶醉!

(曹芳 河南省三門(mén)峽市陜縣教研室472100)