新課程下語文課堂教學(xué)的反思

蔡　暉

新課程改革以來,課堂教學(xué)有了一些可喜的變化,取得了較好的效果。但由于教師對(duì)新課程認(rèn)識(shí)、理解不全面,教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏離新課程標(biāo)準(zhǔn),盲目追求創(chuàng)新、特色,缺少務(wù)實(shí)的現(xiàn)象。因此,對(duì)新課程改革中語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新情況新問題進(jìn)行深刻反思,顯得尤為重要。

一、重民主,輕指導(dǎo)

新課改倡導(dǎo)民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,旨在讓學(xué)生通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍,充分張揚(yáng)學(xué)習(xí)的個(gè)性,以求達(dá)到教學(xué)的更佳效果。在許多語文教師眼里重視民主就是新課改的標(biāo)志。往往在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí),把學(xué)生的民主擴(kuò)大到很大的層面,這確實(shí)對(duì)活躍課堂氣氛起到一定的作用。于是在語文課中分組、交流、討論,“你發(fā)表一下高見”“選擇你喜歡的朋友一起來研究”“用自己喜歡的方法來試試”等各種形式充斥著整個(gè)課堂,貫穿始終。課堂異常地“活躍”,但合作究竟給學(xué)生帶來了什么?無論學(xué)生想學(xué)與否,還是得跟著老師走,只是課堂上多了些所謂的“民主”罷了,“填鴨”本質(zhì)依舊不變。有時(shí)正好相反,“你們想說什么就說什么”“喜歡說哪個(gè)就說哪個(gè)”,你說,我也說,一些“活躍分子”則趁機(jī)搞小動(dòng)作,這樣不僅會(huì)影響討論效果,更無法使討論深入。課堂上學(xué)生說喜歡哪個(gè),教師也就跟到哪里,學(xué)生匯報(bào)什么,教師就指導(dǎo)什么,整節(jié)課支離破碎,主要內(nèi)容被“民主”爭(zhēng)論掉了。因此,合作活動(dòng)教師要注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣合作、怎樣交流,怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,怎樣討論、怎樣質(zhì)疑,并根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,提高合作交流的質(zhì)量。

二、重媒體秀,輕情感體驗(yàn)

多媒體教學(xué)以其無可比擬的優(yōu)勢(shì),正逐步走進(jìn)課堂,對(duì)于提高語文教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生語文能力起到了積極的促進(jìn)作用。但是隨著新課改的進(jìn)行,許多語文教師只注意多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示,甚至用多媒體代替了原來傳統(tǒng)的板書。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里,無論是教師還是學(xué)生都已“目中無人”,人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機(jī)交流”所取代,哪里還談得上語文個(gè)性化教學(xué)?語文教學(xué)不單是認(rèn)知活動(dòng),同時(shí)也是情感活動(dòng)。語文課的特質(zhì)要求語文教師用優(yōu)美的語言,通過生動(dòng)富于魅力的朗讀,去誘發(fā)課文中的美,去感受作品中所蘊(yùn)含的豐富情感,以詩人般的激情,創(chuàng)設(shè)課堂美的氛圍,將自己感受到的美去感染學(xué)生,并通過師生的思維互動(dòng),碰撞出心靈的火花。因此,在課堂上教師一定要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體,才能相得益彰收到較好的效果。

三、重人文性,輕工具性

語文既有工具性的一面,又有人文性的一面。有不少老師認(rèn)為,語文課程改革是削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,過分夸大人文教育在整個(gè)語文教育中的地位。但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及。甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視,課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解。沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,逐漸造成課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴,寫作文錯(cuò)別字、病句連篇等情況。由此可見,在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該把語文的工具性和人文性放在同等重要的地位。

四、重形式,輕文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！本褪菑?qiáng)調(diào)學(xué)生自身閱讀實(shí)踐的重要性。就閱讀教學(xué)而言,任何文本的意義只有通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。作為閱讀教學(xué)載體的文本,其主體地位是不可動(dòng)搖的。離開了對(duì)文本的認(rèn)真閱讀和虛心揣摩,任何解讀都會(huì)變成無本之木,無源之水,是毫無價(jià)值的。然而在我們的語文課堂中,許多教師更多地注重利用現(xiàn)代化手段對(duì)文本進(jìn)行詮釋和再現(xiàn),而忽略了對(duì)文本的觀照和解讀,甚至以對(duì)視聽的多重刺激代替了對(duì)文本的閱讀,課堂表現(xiàn)看起來生動(dòng)形象、氣氛熱烈,學(xué)生也是興趣盎然,教師被語文課表面的繁榮景象所迷惑,也樂此不疲,以致于使閱讀停留于表面,延誤了我們對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此,在語文教學(xué)中,教師必須“以讀為本”,在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)解惑,從而培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和“自主探究”的能力。

總之,在新課程改革實(shí)踐中作為語文教師,我們只有祛除浮躁功利的心理,深入學(xué)習(xí),冷靜思考,不斷反思,才能讓我們的語文課堂展現(xiàn)無窮的魅力,真正為廣大學(xué)生喜愛。

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(蔡暉 江西省新余市第二中學(xué)338002)