構(gòu)建生成性中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考

生成,是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)策略。生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一,是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行加工,產(chǎn)生某種新的東西。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)的前提下,在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景,自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。作為新課程教學(xué)理念下的核心概念,生成性教學(xué)的思想已經(jīng)深入到了基礎(chǔ)教育的各學(xué)科教學(xué)理論和實(shí)踐中。如在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的“課程的基本理念”可以找到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生成的理念,如“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,這是“生成”的總目標(biāo),“全面提高”的過程就是語(yǔ)文素養(yǎng)所涵蓋的各個(gè)方面全面生成的過程?！白⒁饨虒W(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等。因此,教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、預(yù)設(shè)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué),著力建構(gòu)開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂。

一、構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂環(huán)境

創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的課堂環(huán)境是構(gòu)建生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要求。生成需要一定的情境,在適宜的情境之下,學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。情境要能夠引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的熱情。情境本質(zhì)上是一種問題情境,老師和學(xué)生都可以通過適當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)一定的問題情境。問題一定要適當(dāng),不可過難或者過易,而且問題要有生成的空間,一定不要只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。課堂教學(xué)中的問題大致可以分成事實(shí)的問題和思考的問題兩大類。事實(shí)的問題強(qiáng)調(diào)的是對(duì)具體的事實(shí)或信息的回憶,事實(shí)的問題不能夠形成知識(shí)間的組織和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和養(yǎng)成主動(dòng)動(dòng)腦的習(xí)慣,不存在探究?jī)r(jià)值;思考的問題則包括想象、判斷、評(píng)價(jià)、推理等復(fù)雜的心理過程以及知識(shí)的重新組合等,涉及文本的深層,是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的目標(biāo)價(jià)值所在,尤其值得深入學(xué)習(xí),作出有效的探究。

二、加強(qiáng)師生交往互動(dòng),促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成

生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過程,生成的可持續(xù)性取決于生成的動(dòng)力,生成的動(dòng)力來(lái)源于師生間以及生生間的交往互動(dòng)。這種交往互動(dòng)可從以下三個(gè)方面入手。一是教師要注意營(yíng)造平等交流的氛圍。平等包括師生之間以及生生之間的平等,不僅有人格上還有行為上的平等。在平等和諧的氛圍中,師生才能共同發(fā)展。二是教師要注意與學(xué)生之間的反饋。教師通過獲得學(xué)生的反饋信息能更清楚地掌握學(xué)生的情況,在獲得來(lái)自學(xué)生的信息的同時(shí),向?qū)W生提供自己的看法、意見等。三是教師要注意學(xué)生與學(xué)生之間的反饋。學(xué)生與學(xué)生之間由于年齡相近,心理發(fā)展程度相仿,并且同處于同齡團(tuán)體所特有的文化之中,在交流時(shí)會(huì)產(chǎn)生與教師交流不同的效果。因此,教師決不能忽視學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)的形式方面,教師可以組織學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)等形式。這樣既有利于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、生成,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性角色以及情感等。

三、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,充分利用生成性課堂教學(xué)資源

生成性課堂教學(xué)資源是在課堂教學(xué)中偶遇的、隨機(jī)的現(xiàn)象和時(shí)機(jī),而這些時(shí)機(jī)和現(xiàn)象被老師靈活機(jī)智地加以激活、捕捉和運(yùn)用,生成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)課文只是一個(gè)載體,而不是教學(xué)內(nèi)容的全部,語(yǔ)文教師不是教教材,而是用教材教。教師必須憑借教材提供的信息和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地?cái)U(kuò)充延伸,最大限度地豐富學(xué)生知識(shí),增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)。教師應(yīng)擁有寬闊的課程視野,要對(duì)可能的“生成”層面作出精心的預(yù)設(shè),敏銳捕捉課堂中的生成性資源,并加以充分利用,有機(jī)地放大,適當(dāng)?shù)靥嵘?努力建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。

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