中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生潛能激勵(lì)方法探究

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和教學(xué)改革的推動(dòng)者和實(shí)施者。在社會(huì)公眾對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的需求日益旺盛、國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展日益重視的今天,職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)卻每況愈下,常規(guī)的課堂教學(xué)面臨“風(fēng)馬?！笔降膶擂翁幘?教學(xué)理念和教學(xué)方式方法的變革,已然成為每個(gè)教師亟待解決的課題,而教師對(duì)學(xué)生的潛能挖掘與激發(fā)直接決定了教學(xué)改革與發(fā)展的成敗。在教學(xué)過(guò)程中,廣大學(xué)生的文化基礎(chǔ)、接受和理解能力如何?在想什么?有什么心理訴求?對(duì)教師教學(xué)工作的滿意度怎樣?在哪些方面存在問(wèn)題?等等,這些都是直接影響到學(xué)生潛能的發(fā)揮和教師的教學(xué)質(zhì)量,是值得廣大教師認(rèn)真思索的重要問(wèn)題。只有清楚地掌握影響學(xué)生潛能的各種因素以及相互之間的關(guān)系,才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,因材施教、因勢(shì)利導(dǎo),最終提高教學(xué)效率,從根本上提高教學(xué)質(zhì)量,保證各個(gè)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者從事職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)多年,親眼目睹了我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的變遷,對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題感同身受。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就學(xué)生潛能的激勵(lì)方法做一些探討,以期拋磚引玉,供廣大同行斧正。

一、核心概念的界說(shuō)

學(xué)生潛能,是指學(xué)生從事語(yǔ)文學(xué)習(xí)所蘊(yùn)藏的一種潛在的能力,是沒(méi)有外顯化、實(shí)際化的能力。包括智力潛能、文化發(fā)展?jié)撃堋⑿睦硭刭|(zhì)潛能等。因?yàn)闀r(shí)代和社會(huì)等種種原因,當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化、性情、人格等綜合素質(zhì)偏低;但透過(guò)表象看實(shí)質(zhì),他們的本質(zhì)是好的,他們的智能就像一片尚待開(kāi)發(fā)的處女地,擁有豐富的礦藏等自然資源,而這,就是他們的“潛能”。我們作為職業(yè)教育基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文老師,千萬(wàn)不要學(xué)“滿清”,把“西伯利亞”和“東南亞”棄作草芥。

學(xué)生潛能激勵(lì),是以學(xué)生潛能的存在為基礎(chǔ),以課堂教學(xué)為背景,以學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展為目標(biāo),以學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)為歸宿,教師采取多種途徑,通過(guò)啟發(fā)式、引導(dǎo)式等教學(xué)行為,感染、誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中,認(rèn)識(shí)自身內(nèi)在具備的適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目的的各種自身?xiàng)l件和能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心、自信心、積極性、自主創(chuàng)造力、自我知識(shí)更新力等得到提高和增強(qiáng),使教師實(shí)施課堂教學(xué)的效率得到提升。 學(xué)生潛能激勵(lì)是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)在新形勢(shì)下開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效手段。

二、激勵(lì)潛能的主要方法

激勵(lì)的目的,就教師而言,是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,更好地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo);就學(xué)生而言,是鼓足干勁,力爭(zhēng)上游,多、快、好、省地實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。學(xué)生都明白:自己年紀(jì)已經(jīng)老大不小,已經(jīng)耽誤的東西太多,中專畢業(yè)就要步入社會(huì),再也耽誤不起了。激勵(lì)潛能,就是教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的所有積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái),為達(dá)至課堂教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)。

激勵(lì)潛能的主要方法,從不同角度可以分為精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)、內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)、正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)、靜態(tài)激勵(lì)與動(dòng)態(tài)激勵(lì)、個(gè)人激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)等五類。 它們之間互相關(guān)聯(lián)、互相滲透,形成對(duì)立統(tǒng)一、矛盾交織的教學(xué)共同體。后二者更是貫串于前三者之中。

1.物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)法:追求物質(zhì)和文化生活的需要,是人生存的本能。對(duì)學(xué)生的物質(zhì)激勵(lì)主要表現(xiàn)在虛擬的對(duì)未來(lái)物質(zhì)和文化生活需求的誘導(dǎo)上,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。在需求合理、條件適宜的前提下,教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),針對(duì)不同學(xué)生的人生需求特點(diǎn),引導(dǎo)他們對(duì)目標(biāo)需求所肩負(fù)的責(zé)任跟學(xué)習(xí)成果之間的相互關(guān)系的客觀認(rèn)識(shí),喚起學(xué)生對(duì)欲望目標(biāo)的向往和追求,并激發(fā)他們的上進(jìn)心,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

精神激勵(lì)法: 在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)講求“文道統(tǒng)一”。這里所說(shuō)的“道”,就是指政治思想教育。其實(shí)政治思想教育就是一種精神激勵(lì)。在新形勢(shì)下,職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的精神激勵(lì)十分重要。精神激勵(lì)是教師通過(guò)理想、榮譽(yù)的描述和勸勉等使學(xué)生感情沖動(dòng),強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的干勁,鼓勵(lì)奮發(fā)向上的精神,把精力集中到學(xué)習(xí)上來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,努力完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。值得厘清的是:這里所說(shuō)的 “精神激勵(lì)”,并非指簡(jiǎn)單的政治說(shuō)教,而是指教師針對(duì)學(xué)生各種良好的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)和充分的肯定和表彰,讓學(xué)生在精神上得到滿足和愉悅,從而產(chǎn)生進(jìn)一步努力的熱情和動(dòng)力。

2.內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)法:就是教師前瞻性地、實(shí)事求是地把大、中、小和遠(yuǎn)、中、近的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái),統(tǒng)攬全局、高屋建瓴,并在各篇課文教學(xué)中統(tǒng)籌兼顧,找準(zhǔn)切入點(diǎn),適時(shí)向?qū)W生逐步公布,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,張弛有度、循序漸進(jìn),并為之努力進(jìn)取,爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī),最終為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo),最大限度地挖掘各自的才智和潛能,自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我肯定,從而激發(fā)起每個(gè)人完成各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的積極性和創(chuàng)造性。該法屬“內(nèi)在激勵(lì)”的范疇。馬克思辯證唯物主義告訴我們:內(nèi)因是事物發(fā)展變化的依據(jù),外因是發(fā)展變化的條件,外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。有鑒于此,教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),標(biāo)準(zhǔn)不能定得太高,也不能定得太低,讓學(xué)生“踮起腳尖摘桃子”最好。太高,學(xué)生無(wú)法企及,就會(huì)心灰意冷,就會(huì)打擊學(xué)習(xí)積極性;太低,學(xué)生唾手可得,就會(huì)驕傲自滿,也會(huì)打擊學(xué)習(xí)積極性。

環(huán)境激勵(lì)法:人是環(huán)境的動(dòng)物,環(huán)境對(duì)人的思想觀念、行為方式的影響是很明顯的,甚至是決定性的?！皶r(shí)世造英雄”尚且不說(shuō),古有“孟母三遷”,反映的就是人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境的重要性。因此,學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的重要因素。環(huán)境因素不僅包括物質(zhì)因素,還包括精神文化成分。環(huán)境激勵(lì)法,就是教師在教學(xué)過(guò)程中利用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法,抓住有利契機(jī)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,實(shí)施情境教學(xué),以激發(fā)學(xué)生求知共鳴的教學(xué)方法。

3.正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)

民主激勵(lì)法:該法是教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,充分發(fā)揚(yáng)民主,充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用,積極開(kāi)展教學(xué)雙邊活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與跟教師的質(zhì)疑和論辯,并采納和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的合理化見(jiàn)解,使其感到自己的意見(jiàn)受到尊重,學(xué)習(xí)的方式、方法和成果得到肯定,從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。采用這種激勵(lì)方法要以平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和了解為前提,如果平時(shí)不關(guān)心和了解學(xué)生,沒(méi)有跟學(xué)生存在一定的情感溝通,到了課堂上,是沒(méi)有理由指望他們跟教師“一唱一和”、產(chǎn)生和諧的情感共鳴的。

三、存在的問(wèn)題分析

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師在潛能激勵(lì)方面都不同程度地存在一些問(wèn)題,有些問(wèn)題是共性的,有些問(wèn)題是個(gè)別的,但已經(jīng)引起廣大學(xué)生的不滿甚至反感,已經(jīng)不同程度地影響了激勵(lì)效果,甚至影響到課堂教學(xué)的秩序。問(wèn)題主要有如下三個(gè)方面:

1.激勵(lì)內(nèi)容教條化,缺乏變通性和靈活性

高級(jí)別的表彰、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于普通學(xué)生而言可望而不可及,永遠(yuǎn)是空中樓閣;無(wú)足輕重的期末考試,往往是“抄襲手”的樂(lè)園;甚至每期評(píng)選的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“三好學(xué)生”實(shí)際上也只是少數(shù)天分較高、平時(shí)學(xué)習(xí)順風(fēng)順?biāo)膶W(xué)生,他們獲得的榮譽(yù)并不能起到帶動(dòng)和嘉勉其他大多數(shù)學(xué)生的作用。即使是在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師因缺乏對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究,激勵(lì)語(yǔ)言也不過(guò)是籠而統(tǒng)之的“車子、房子、票子”等俗套,有些甚至脫離課堂教學(xué)的內(nèi)容,高談闊論“放野火”,嚴(yán)重脫離了各個(gè)個(gè)體的基本素質(zhì)和思想情感的實(shí)際,“閉著眼睛捉雀”,到頭來(lái),竹籃打水一場(chǎng)空。

2.激勵(lì)措施零散化,缺乏整體性和系統(tǒng)性

有些教師缺乏系統(tǒng)性的激勵(lì)策略和措施,在激勵(lì)這一重要問(wèn)題上,往往頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳,在課堂上搞得手忙腳亂。在實(shí)際操作中,常常東一榔頭西一棒槌,往往在教學(xué)無(wú)法繼續(xù)下去時(shí),臨時(shí)中斷課程,進(jìn)行課堂鼓動(dòng),致使零散的激勵(lì)措施產(chǎn)生不了應(yīng)有的作用。表現(xiàn)為激勵(lì)缺乏,即缺乏制度設(shè)計(jì);激勵(lì)隨意,即缺乏制度化;激勵(lì)約束分離,即獎(jiǎng)勵(lì)與約束只講一面。

3.激勵(lì)策略盲動(dòng)化,缺乏針對(duì)性和實(shí)用性

有些教師在實(shí)施激勵(lì)措施時(shí),并未對(duì)學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)行具體的調(diào)查研究和分析,而是“一刀切”地對(duì)所有人采用同樣的激勵(lì)手段,結(jié)果“盲人騎瞎馬”,落個(gè)瞎折騰。從學(xué)生外部條件看,統(tǒng)一的激勵(lì)措施在不同的教學(xué)環(huán)境下,會(huì)得到不同的激勵(lì)結(jié)果;從內(nèi)部看,不分對(duì)象和層次的激勵(lì)猶如濫施藥方,不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。更有甚者,某些教師在激勵(lì)問(wèn)題上,雖有激勵(lì)制度,但常常是“寫(xiě)在紙上,掛在墻上,風(fēng)一吹掉在地上”,缺乏真實(shí)的持之以恒的平時(shí)學(xué)分計(jì)算砝碼,或者激勵(lì)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng),只求大面上過(guò)得去,不問(wèn)細(xì)節(jié),對(duì)學(xué)生情況不求甚解,激勵(lì)制度執(zhí)行乏力,激勵(lì)措施形同擺設(shè)。久而久之,學(xué)生自然而然地把教師的激勵(lì)當(dāng)作了“耳旁風(fēng)”。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中碰到的啟而不發(fā)、疏而不通,“風(fēng)馬牛不相及”,就屬這種情況。

四、對(duì)策研究

人人都有潛能,但潛能都要激勵(lì)。古往今來(lái),許多大師級(jí)的人物在求學(xué)階段,其學(xué)業(yè)并不突出,教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的評(píng)價(jià)和期望值并不高,可是他們一旦進(jìn)入社會(huì),在機(jī)緣巧合的觸發(fā)下潛能得以激發(fā)蘇醒,并迅速成長(zhǎng)為杰出的人物。別的不說(shuō),家喻戶曉的曹雪芹、華羅庚就是佐證。我們中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,盡管來(lái)源復(fù)雜、個(gè)人的既有綜合素質(zhì)較差,但他們的個(gè)人品性除個(gè)別已被嚴(yán)重扭曲外,總的來(lái)說(shuō)是好的,是積極上進(jìn)的。他們生長(zhǎng)在急劇變革的時(shí)代,許多家長(zhǎng)為了生計(jì)常年在外勞碌奔波,從小就淪為留守兒童,生活中缺失了許多應(yīng)該得到的東西,人格上受到了很大的傷害,“城門失火,殃及池魚(yú)”,以至在學(xué)業(yè)上也委靡不振。為此,我們作為中等職業(yè)學(xué)校的教師,就更應(yīng)該多一分責(zé)任感和使命感,在具體的教學(xué)工作中,不能漠視或鄙夷學(xué)生的人格缺陷,應(yīng)該充分尊重學(xué)生的人格力量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)。就語(yǔ)文教學(xué)而言,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛能激勵(lì)至關(guān)重要?，F(xiàn)就語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何正確行使?jié)撃芗?lì)措施,提供幾點(diǎn)參考意見(jiàn):

1.以人為本,根源激勵(lì)

“以人為本”,明確指出了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用。就語(yǔ)文教學(xué)而言,“以人為本”所涉及到的“人”是有獨(dú)特個(gè)性的單個(gè)的學(xué)生,他們對(duì)維護(hù)教師正常的教學(xué)秩序有著極其重要的影響力。如果能抓住各個(gè)學(xué)生的本性特點(diǎn),并加以因勢(shì)利導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激活學(xué)生的潛能,就牽住了“牛鼻子”,課堂教學(xué)就將走上和諧發(fā)展的軌道。要做到這點(diǎn),前提是要做到一個(gè)“溝通”、兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。即:實(shí)現(xiàn)師生無(wú)縫溝通 。教師要尋找交往的機(jī)會(huì)主動(dòng)接近學(xué)生,跟學(xué)生在思想和感情上實(shí)現(xiàn)充分的交流和溝通。跟學(xué)生的交流和溝通對(duì)于提高教師的感召力具有重要的意義。首先,溝通能密切師生關(guān)系。溝通是師生感情的交流,良好的師生關(guān)系是構(gòu)造融洽的教學(xué)氛圍的必要條件。其次,溝通對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。教師通過(guò)業(yè)績(jī)反饋來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為,這就是強(qiáng)化激勵(lì)作用;教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)完成狀況的反饋來(lái)激勵(lì)學(xué)生向更高的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn),這就是目標(biāo)激勵(lì)作用。再次,溝通有利于學(xué)生的情緒表達(dá)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)群體是表達(dá)自己的挫折感和滿足感的主要社交場(chǎng)所。因此,溝通提供了一種釋放情感的情緒表達(dá)機(jī)制,并滿足了學(xué)生的社交需要。此外,良好的溝通環(huán)境,還可以起到師生知識(shí)共享、信息交流互補(bǔ)的作用。教師在溝通中既是知識(shí)和信息的提供者,又是知識(shí)和信息的吸收者,彼此學(xué)習(xí),互相提高。

課堂教學(xué)由“獨(dú)角戲”到“交響樂(lè)”的轉(zhuǎn)變 。目前課堂教學(xué)過(guò)程中普遍存在著“獨(dú)角戲”“滿堂灌”的現(xiàn)象。這不僅忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而且在更大程度上忽視了教學(xué)過(guò)程中的人文因素,造成教學(xué)分離、師生異夢(mèng),甚至壓抑了學(xué)生群體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘,最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的厭倦和反感。這是因?yàn)榻處熅哂休^強(qiáng)的自主性,課堂上對(duì)自己的學(xué)識(shí)有著高高在上的優(yōu)越感,對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛能抱鄙夷和輕視態(tài)度所致。 在課堂上曲高和寡,于是干脆唱“獨(dú)角戲”,實(shí)行“照本宣科”“滿堂灌”,把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的訊息接收器。

駕馭課堂由“管”到“順”的轉(zhuǎn)變 。駕馭課堂并不僅僅是教師對(duì)維護(hù)教學(xué)秩序的紀(jì)律管理,以“師道尊嚴(yán)”讓學(xué)生俯首帖耳地聽(tīng)講,而應(yīng)該是教師調(diào)動(dòng)所有的教學(xué)資源構(gòu)造良好的教學(xué)氛圍,從而收到“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生;隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果?！绊槨?就是因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦?。這就要求教師駕御課堂就不僅僅是一種紀(jì)律的約束,而是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的“靈魂工程”,在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到有的放矢。

2.健全機(jī)制,多元激勵(lì)

毫無(wú)疑問(wèn),任何一名教師的激勵(lì)潛能體制都要健全與完善。對(duì)于廣大學(xué)生而言,激勵(lì)的方式遠(yuǎn)不止勸勉一個(gè)方面。勸勉不是萬(wàn)能的,任何好的方法使用的概率多了,也成了令人厭煩的老生常談了。人是有思想情感的動(dòng)物,特別是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,思想性格尚未定型,情緒很容易受周邊環(huán)境所左右,學(xué)生的情緒變化了,課堂教學(xué)的環(huán)境和氛圍也隨之發(fā)生了變化,教師如果還一成不變地采用陳腐的激勵(lì)方法,刻舟求劍,自然難以收到預(yù)期的效果。除此之外,激勵(lì)還須做到如下兩點(diǎn):

(1)激勵(lì)要增強(qiáng)透明度和公開(kāi)性

激勵(lì)保持透明度原則包括三層含義:一是激勵(lì)表達(dá)要明確。激勵(lì)的目的就是讓更多的人知道“需要做什么”和“必須怎么做”,如果激勵(lì)表達(dá)模糊不清,就失去了引導(dǎo)的意義。二是激勵(lì)要公開(kāi)。這有利于學(xué)生對(duì)激勵(lì)實(shí)施的自我監(jiān)督和自我約束。三是激勵(lì)實(shí)施要直觀。實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)時(shí)都需要對(duì)激勵(lì)的方式與懲罰的方式進(jìn)行直觀地表達(dá),因?yàn)橹庇^性與激勵(lì)的心理效應(yīng)成正比。

比如中專師生最感頭疼的作文教學(xué),學(xué)生往往一個(gè)小時(shí)還寫(xiě)不出一句話,一兩個(gè)星期還交不上一篇作文,交上的文章也不知所云。面對(duì)這種情況,教師就不能光知道“臨淵羨魚(yú)”,而是要懂得“退而結(jié)網(wǎng)”。教師首先應(yīng)該向?qū)W生明確:作文并不難,難的是學(xué)生沒(méi)有把握作文的規(guī)律;然后,教師把記人、寫(xiě)景、敘事、抒情等幾種文體的寫(xiě)作模式和技巧告訴學(xué)生,并做即興作文示范,以打消學(xué)生的畏難情緒;最后,教師發(fā)動(dòng)學(xué)生從即日起開(kāi)始寫(xiě)日記,日記的寫(xiě)作要求不高,第一天只需按照既定的命題寫(xiě)一句話,第二天只需在第一天的基礎(chǔ)上增加一句話,以次類推,兩個(gè)星期后上交日記供老師檢閱,看能否連綴成文。依此法訓(xùn)練,不出一年,學(xué)生的畏難情緒全消,作文水平也將大有長(zhǎng)進(jìn)。

(2)建立公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使學(xué)生體驗(yàn)“自我實(shí)現(xiàn)”所帶來(lái)的滿足感

教師建立公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境氛圍,對(duì)調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性尤為重要。學(xué)生總是將自己的進(jìn)步跟付出的比率與相關(guān)他人進(jìn)行比較,如果感到自己的比率與他人相同,則為公平狀態(tài),否則就會(huì)產(chǎn)生不公平感,傷害一部分人的學(xué)習(xí)積極性。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中既要努力維護(hù)制度的嚴(yán)肅性,又要多層次、多角度地照顧每一位學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特感受,使盡量多的學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、顯現(xiàn)個(gè)人能力、體驗(yàn)成功的快感、獲得成就的滿足,在少數(shù)學(xué)生獲得最大限度的激勵(lì)的同時(shí),其他大多數(shù)學(xué)生也能在不同程度上獲得激勵(lì)。 比如課堂提問(wèn),就得根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同文化層次的學(xué)生答問(wèn)。

3.適當(dāng)利用期待效應(yīng)

古希臘的美麗神話引出的皮格馬利翁效應(yīng),在教育學(xué)中被稱為期待效應(yīng)。許多教師常常在有意無(wú)意地運(yùn)用這一效應(yīng),欣喜地看到學(xué)生在自己的期待中成長(zhǎng)。美國(guó)心理、行為學(xué)家弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為:激勵(lì)力量=目標(biāo)效價(jià)×期望概率。目標(biāo)效價(jià)指?jìng)€(gè)人對(duì)某一特定后果如何感覺(jué)的一種量度,期望概率指?jìng)€(gè)人相信某一特定行為之后,必定有某一特定結(jié)果接踵而至。從公式可以看出,要提高激勵(lì)的力量,就要提高人們對(duì)目標(biāo)的估價(jià)和增大獲得成功的期望。

教師要以發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的潛能,并施以合理的期望,激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心,從而使?jié)撃艿玫介_(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)。要提高激勵(lì)的力量,教師應(yīng)在充分把握全體學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,將學(xué)生的求知欲望與教師的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起,為學(xué)生制定努力目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。作為一個(gè)教師,要善于分析學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律,對(duì)不同階段的學(xué)生提出不同的期望,尤其要重視對(duì)后進(jìn)學(xué)生的慰勉和疏導(dǎo),并通過(guò)分析后進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷,適時(shí)對(duì)后進(jìn)學(xué)生輸入期望,引導(dǎo)他們向優(yōu)秀學(xué)生看齊。

要尊重學(xué)生的主體地位,從學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的需要出發(fā),實(shí)施期待激勵(lì),才能產(chǎn)生良好的激勵(lì)效果。但期望也會(huì)有負(fù)效應(yīng)的時(shí)候。如果教師沒(méi)有真正理解學(xué)生的需要,沒(méi)有很好地分析學(xué)生設(shè)計(jì)自己成功之路的心路歷程,只是從主觀愿望出發(fā),一味地“趕著鴨子上架”,就只能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

(鄭和華 湖南省邵陽(yáng)工業(yè)學(xué)校422000)