情感在語文教學中的應(yīng)用

語文教材本身頗具情感性,如自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美。這些頗具美感的文章,多是古今中外名篇精粹,且都是作者“情動于衷,不吐不快”的力作,無不是“情”的噴涌結(jié)晶。語文教師的重要任務(wù)是引導學生在美的世界里感受真、善、美,那么在語文教學中,就應(yīng)把握文中直瀉奔騰的感情激流,領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏。這樣,呈現(xiàn)在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號,而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此說,“情感教育”是語文教學的靈魂。

發(fā)掘課文中蘊藏的思想感情。要使學生在學習中如沐春風、身臨其境,與作品中的人物同歡樂、共悲哀,愛其所愛,恨其所恨,陶醉其中,乃至達到忘我的境界,這樣,教師就應(yīng)把精力集中在“情感”上,那么,怎樣才能“發(fā)掘”出作品的情感內(nèi)蘊呢?

第一,廣采博覽,深刻透徹地剖析作品

課前,教師要廣采博覽,深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景,這樣才能深入剖析作品,進入角色,挖掘出創(chuàng)作時的匠心,力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他以激昂,委婉處還他以委婉?！边@樣,才能使學生在對潛在的字、詞、語、修的領(lǐng)悟中,受到作品的感染熏陶,與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂,反之,就達不到這樣的效果。比如:教師不了解郭沫若的坎坷經(jīng)歷、愛國熱情及在黑暗中不倦的探索追求的精神,就講不好《天上的街市》,就無法引導學生理解作者對光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果沒有“遍地月華滿輝”的審美情境,就沒有學生對《荷塘月色》優(yōu)美意境的憧憬。如果教師只教其“文”,沒有教其“義”,更沒有情感的輸入,就不必說以情動人了。

第二,表達情感,設(shè)身處地地進入作品

在語文教學中,教師是主導,學生是主體,作為主導的教師應(yīng)把作品中的情感傳達給主體——學生,使其受到感染。主導和主體的情感能“融為一體”,關(guān)鍵在于表達方式的恰當選擇。

(1)有表情地朗讀——引導學生感受情感美

有表情地朗讀是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑。它把無聲的視覺文字化為有聲的聽覺語言,把儲存信息的符號載體還原成作者所要表達的真情實感,使作品中的人物、情景躍上紙面,作品的感情自然而然就入于目、出于口、聞于耳、銘于心,學生在朗讀過程中,品味其情調(diào),明確其情理,激揚其情懷。例如有表情朗讀《最后一課》的結(jié)尾“韓麥爾先生站起來,臉色慘白”一句,音量要稍輕,語速應(yīng)放慢,以表現(xiàn)下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的巨大震撼和痛楚?！拔摇摇?但是他哽住了,他說不下去了?！眱商幤普厶栆x出間斷,以顯示韓麥爾哽咽語塞,悲慟萬狀的感情。“他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫出兩個大字:‘法蘭西萬歲!”對這一段,讀時速度要加快,力度要增強,“法蘭西萬歲”要一字一頓,鏗鏘有力,以表達韓麥爾激昂的愛國熱忱。最后一節(jié)“然后,他呆在那兒,頭靠在墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:散學了——你們走吧!”這時須讀得輕而緩,末句可按三個音節(jié)斷開,每一個音節(jié)均應(yīng)有氣無力地細聲拖讀,以傳達韓麥爾先生力不能支、口不忍言的手勢含義。于是,學生就會進入角色,體會出韓麥爾先生高尚的愛國主義情操,從結(jié)尾處體會出作者悲壯的情感。

(2)入境——師生共同理解情感美

教師應(yīng)先“情動于己”,把握作者的感情基調(diào),和作者同喜、同悲、同褒、同貶,釋放自己的情感,就能運用生動的語言,再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象或具體畫面,啟發(fā)學生的形象思維,喚起想象,沿著作者的情感軌跡運行,把學生引入情境之中,產(chǎn)生感情共鳴。例如《社戲》所描繪的是以雙喜為代表的一群農(nóng)家少年的形象,具有較強的藝術(shù)感染力。“我”作為客人來到偏僻的魯鎮(zhèn),得到這群少年的熱情款待?！鞍槲矣螒颉?“偶爾吵鬧起來,打了太公”也不會“犯上”,“陪我釣蝦”,“蝦照例是歸我吃的”顯示出這群少年的好客,不拘禮教。更充滿詩意的是,在雙喜“我寫包票”的英雄式的承諾下,“我”得以觀賞到夏夜行船、船頭看戲、月下歸航這些充滿江南水鄉(xiāng)味的畫面。更有趣的是歸航中偷豆、吃豆這一情節(jié)。隨著雙喜“阿發(fā),這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷哪一邊的呢?”的詢問,阿發(fā)無私地表示:“偷我們的罷,我們的大得多呢!”在那些洋溢著豆麥蘊藻之香的鄉(xiāng)間夜景中,這群少年是多么可愛。如果此時教師用精湛的語言,勾勒畫面,渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)情境,把學生引入作品所描寫的特定情境中,自己就是夜航去看戲中的一員,那偷來的豆就是如此特別的好吃。通過入情入境的體悟,學生深刻認識到作品的感情傾向——對這種美好生活的向往、追求,便會不禁從心里說出一個“好”字,一個“美”字。

古人云:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。一個人只有對工作充滿了熱情,才能勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè),把工作做好。教師崗位是平凡的,沒有對生活、對工作的熱愛,要做到愛崗敬業(yè)并非易事。在物化了的社會里,談教師應(yīng)有的精神“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,這種精神在大多數(shù)時候外化為一種“熱情”,讓平凡的生活閃現(xiàn)出最燦爛的陽光。

總之,在語文教學過程中,情感因素是不容忽視的,語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素,促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展,變單純的知識教育為素質(zhì)教育,培養(yǎng)新型人才。

(代小艷 河北省遷安市遷安鎮(zhèn)丁官營中學064400)