中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)探究

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈沸騰的、多姿多彩的精神生活,因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上,師生才能全身心地投入,他們不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng);也只有在這樣的課堂上,學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師才能在勞動(dòng)中呈現(xiàn)光輝與人生的魅力?！睂?shí)踐證明:要讓課堂煥發(fā)出生命活力,只有構(gòu)建新型課堂。下面談?wù)劰P者對(duì)中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的體會(huì):

一、教學(xué)觀念更新

“師者,所以傳道受業(yè)解惑也。”[1]傳統(tǒng)的教學(xué)局限于課本,把教師的權(quán)威絕對(duì)化。語(yǔ)文課上不難看到:學(xué)生對(duì)于一些主觀題,總不敢言,怕出錯(cuò),怕與老師答案不同;對(duì)于開(kāi)放性題目更是無(wú)從下手。于是,老師的答案便獨(dú)享“專利”了。久之,老師也習(xí)慣性地代勞了一切……這種現(xiàn)狀的確到了非改不可的地步。因而我們教師應(yīng)先從觀念上更新,擺脫應(yīng)試教育的束縛,具備創(chuàng)新教學(xué)的理念。樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理論,樹(shù)立師生民主平等的觀念。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)移,重在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”。

二、營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。無(wú)疑是請(qǐng)老師“閉嘴”,放手讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑,這給我們的語(yǔ)文課堂注入了一股活水。課堂上我們堅(jiān)持民主教學(xué),努力營(yíng)造民主、平等、充滿信任的氛圍,讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望,大膽表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn),大膽想象(甚至異想天開(kāi))、大膽發(fā)言,以活躍其思維。如:對(duì)主觀題、開(kāi)放題等的回答,只要他們言之成理、合乎邏輯,筆者都及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,不拘泥于一個(gè)答案,以激起他們的創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí),筆者要求學(xué)生帶著問(wèn)題“茅屋為秋風(fēng)所破,為何還要歌詩(shī)一首呢?”閱讀。當(dāng)他們閱讀、感知詩(shī)意后,便紛紛發(fā)言了:有說(shuō)表現(xiàn)杜甫樂(lè)觀精神的,有說(shuō)反映了杜甫把自己安危置之度外的,有說(shuō)表現(xiàn)了杜甫關(guān)心百姓疾苦的,還有的說(shuō)體現(xiàn)了杜甫憂國(guó)憂民情懷的等等,答案真是豐富多彩。這樣的回答,這樣的發(fā)散思維本身就是一種創(chuàng)新。

三、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣

“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課改的基本理念。因而筆者認(rèn)清自己在教學(xué)中應(yīng)扮演的角色,“從‘獨(dú)奏者的角色過(guò)渡到‘伴奏者的角色,從此不再是傳授知識(shí),而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí),引導(dǎo)他們而非塑造他們?！盵2]筆者注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的興趣,使他們熱情高漲地自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,學(xué)習(xí)、鞏固、拓展知識(shí),不斷提高了課堂教學(xué)的效率。如在朗讀方面,不少教師喜歡范讀或放錄音后,再讓學(xué)生朗讀,此做法固然能給學(xué)生些許感染、熏陶,但我們細(xì)思一下:在此之前,學(xué)生是否讀過(guò)課文?是否掃清了字詞障礙?對(duì)文章內(nèi)容、感情了解多少?若沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究老師就范讀了,學(xué)生便可省去了不少麻煩,但這樣的“仿讀”不能真正表達(dá)出感情。白居易說(shuō):“感人心者,莫先乎情,莫始于言,莫切乎聲,莫深乎義。”朱高也曾認(rèn)為:“凡讀書……不可牽強(qiáng)暗記,只是要多誦讀數(shù)遍,自然上口,永久不忘?！币蚨?筆者把“感情朗讀”作為學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn),尤其是對(duì)文學(xué)作品。課堂上由個(gè)別同學(xué)朗讀后,其他同學(xué)再作評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。為了表達(dá)好感情,課前他們不得不認(rèn)真預(yù)習(xí);為了評(píng)價(jià)得當(dāng),課堂上他們必須專心地聽(tīng)。在自主參與過(guò)程中,學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)”能力也得到鍛煉提高。如教學(xué)契訶夫的《變色龍》時(shí),基于本文主要通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物的特點(diǎn),筆者要求學(xué)生先做好分角色朗讀準(zhǔn)備。為此,他們課前應(yīng)了解小說(shuō)的情節(jié),把握一下作品中人物,這對(duì)文章內(nèi)容已掌握了一大半。課堂上不同角色的朗讀都相當(dāng)出色,表現(xiàn)得入情入境。同學(xué)們情緒高漲,這時(shí)筆者便重點(diǎn)引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)入對(duì)人物形象的分析,整個(gè)課堂氣氛更為活躍。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)過(guò):“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵,至今卻沒(méi)有絕跡?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方法未能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。新形勢(shì)下,我們語(yǔ)文教師要用教科書教,而不能僅是教教科書的。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織的一句名言:“在知識(shí)的大廈中,最重要的是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)?！盵3]只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、討論式、啟發(fā)式等方法,與學(xué)生交流協(xié)商,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,激活他們的思維,使他們?cè)诮處煹慕M織、引導(dǎo)下,靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,促使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高,真正愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好語(yǔ)文。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的本體。若還停留于諸如“作者、背景、段落大意、主題、特色”的課堂模式,學(xué)生所獲的語(yǔ)文技能肯定甚微。因此筆者注重對(duì)學(xué)生的整體閱讀訓(xùn)練。如概括文意,理清思路、線索,語(yǔ)言品味,體會(huì)作者感情,根據(jù)材料篩選信息等。課堂上筆者注意巧設(shè)問(wèn)題,牽動(dòng)學(xué)生思維,對(duì)有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)只作隨機(jī)講解,不再用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”取代學(xué)生感受,統(tǒng)一他們的理解與思維,以免抑制其個(gè)性,阻礙其發(fā)展與創(chuàng)造。筆者鼓勵(lì)學(xué)生多角度看問(wèn)題,激發(fā)他們質(zhì)疑釋疑。如《孔乙己》中,孔乙己的腿是被丁舉人打斷的,他卻說(shuō)是“跌斷”的。筆者提問(wèn)學(xué)生:“要如何理解‘跌斷的含義?這反映了孔乙己怎樣的性格?”學(xué)生思考后爭(zhēng)相發(fā)言“這是借口,表現(xiàn)孔乙己死愛(ài)面子”“表現(xiàn)他麻木不仁”“不思反抗”……他們都充分“動(dòng)”了起來(lái),一時(shí)間,教室里真有點(diǎn)“亂”了。突然又有人說(shuō):“這應(yīng)是雙關(guān)語(yǔ),暗示了孔乙己從科舉階梯上跌下來(lái),好慘痛!”筆者馬上滿意地向他豎起了大姆指,教室里隨即響起了一陣熱烈的掌聲。最后筆者說(shuō):“你們都說(shuō)得好,說(shuō)明大家對(duì)作品的內(nèi)容有了深入的了解。答案都很精彩,因?yàn)槭挛锏恼_答案不止一個(gè)?！边@樣的“亂”課堂比給予一個(gè)現(xiàn)成的答案要好得多。適度的“亂”可激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓其真正參與到教學(xué)中,在熱烈的氛圍中創(chuàng)造性地學(xué)。

對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的文章,筆者變“教法”為“學(xué)法”,把時(shí)空還給學(xué)生,讓他們學(xué)會(huì)“長(zhǎng)文短讀”,更好地提高了課堂學(xué)習(xí)效益。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),筆者分三步引導(dǎo)學(xué)生閱讀:第一步,從時(shí)、地、人、事等不同角度概括文章內(nèi)容。學(xué)生快速閱讀后基本能說(shuō)出小說(shuō)的情節(jié)。筆者接著問(wèn):“能否分別用一個(gè)字概括每部分內(nèi)容?”多數(shù)學(xué)生思考后能說(shuō)出“問(wèn)、救、打、逃”幾個(gè)字。下面又有學(xué)生說(shuō):“不能用‘逃字,應(yīng)說(shuō)‘走,才符合魯達(dá)的性格?！边@說(shuō)得多好啊。第二步,找出自己喜歡的精彩文段,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。多數(shù)能提到“三激三拳”部分,也有少數(shù)人提到“打店小二”內(nèi)容,并且能從優(yōu)美詞句、修辭、表現(xiàn)手法等方面作了一些分析。實(shí)際上已初步把握了人物形象。第三步,對(duì)文中人物作評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)由淺入深的自主探究,學(xué)生把握了情節(jié)、人物。然后筆者再讓學(xué)生自己質(zhì)疑,以達(dá)到對(duì)內(nèi)容的整體把握。課后從學(xué)生反饋的信息看,效果較好。他們不但學(xué)到了知識(shí),受到了熏陶,更學(xué)會(huì)了閱讀方法,閱讀能力提高較快,并能遷移到對(duì)課外文段的閱讀上,答題時(shí)言簡(jiǎn)意賅,準(zhǔn)確率較高。

在語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)“重頭戲”——寫作上,筆者注重突發(fā)情境設(shè)計(jì),以激活學(xué)生的創(chuàng)作激情 ,讓學(xué)生“無(wú)欲不舉筆”。正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所言:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下,才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”如進(jìn)入中考復(fù)習(xí)緊張階段時(shí),筆者以“……的我”為題要求他們寫作。結(jié)果不少人以“煩惱的我”“初三的我”等為題寫作,道出了自己的心聲。在“一?！焙蟀嘀杏行W(xué)生得意洋洋,有些卻意志消沉,筆者又以“當(dāng)考試……時(shí)”為題讓他們?cè)趯懽鞯耐瑫r(shí)得到教育與鼓勵(lì),希望他們勝不驕,敗不餒。這樣,使學(xué)生輕易“攫取生活素材”,產(chǎn)生寫作激情。經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練,學(xué)生的作文水平快速提高。其中劉夏吉于第三屆“新世紀(jì)”杯全國(guó)中學(xué)生作文大賽中獲得“優(yōu)秀獎(jiǎng)”,方瑩于第九屆中獲得“三等獎(jiǎng)”,筆者也分別榮獲作文指導(dǎo)“優(yōu)秀獎(jiǎng)”和“三等獎(jiǎng)”稱號(hào)。

“以學(xué)生發(fā)展為根本,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究,強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng),關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和生動(dòng)活潑的課堂文化”的新型課堂使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、能力得以全面提高,教學(xué)效果顯著[4]。

在課改的大潮里,我們語(yǔ)文教師應(yīng)大膽放手,讓學(xué)生自由游弋,應(yīng)該“一切為了學(xué)生”而奮斗。

參考文獻(xiàn):

[1][清]吳調(diào)侯,吳楚材.古文觀止[M].北京:華夏出版社,2005.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[3]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考[J].2002,(4).

[4]楊明全.新課程下的課堂觀[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2005.

(黃少波 廣東省普寧二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校515300)