淺談高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀定位

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的,這種差異不是能力在量上的差異,而是體現(xiàn)在發(fā)展速度上,即每一個(gè)正常的學(xué)習(xí)者,其每一種心智能力都處在發(fā)展之中,并且時(shí)時(shí)都在變化。作為教育者,不僅要因材施教,還要因時(shí)施教。教師必須把握住學(xué)生學(xué)習(xí)中相應(yīng)存在的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,根據(jù)各個(gè)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),在教學(xué)計(jì)劃方面做出宏觀定位,才能更加有效地完成教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為,高一階段的學(xué)習(xí),正是這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。因此,教師要積極研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,處理好初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題,使學(xué)生能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。做好這一點(diǎn)的原則,落實(shí)點(diǎn)則是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教師要引導(dǎo)高一學(xué)生明確并適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的變化

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。由于年齡的特征,學(xué)生的學(xué)習(xí)既有他們個(gè)人主觀能動(dòng)的一面,又有在集體中相互影響和促進(jìn)的一面。升入高一的新生,學(xué)校、班級(jí)以及教師的授課方式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是陌生的。這樣一種陌生化的環(huán)境,很不利于學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師之間的雙向交流,使教學(xué)效果受到影響。筆者在教學(xué)中通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分學(xué)生盡管主觀上想把學(xué)習(xí)搞好,但客觀上存在的排斥心理又間接地作用于他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。語(yǔ)文課堂教學(xué)的著重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師的雙邊交流顯得尤為重要。因此,教師必須利用一定的課時(shí),通過(guò)相應(yīng)的方式,來(lái)打破這種陌生化的環(huán)境,把學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中去。筆者在教學(xué)中,并不急于去分析課文篇目,而是以寫的方式要求學(xué)生作《我的小傳》《我喜愛的語(yǔ)文課》等文章,打亂后分發(fā)給學(xué)生,以“讀”的方式讓他們相互熟悉,或選擇一些有特色的文章在全班閱讀,組織學(xué)生“聽”,使學(xué)生互相溝通。教師即可根據(jù)學(xué)生狀況對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)做出相應(yīng)的定位。

2.學(xué)習(xí)思維的變化。三年的初中學(xué)習(xí),學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維已成定勢(shì)。升入高中,思維還停留在舊時(shí)的習(xí)慣上,就是形象性思維多于抽象性思維,集中性思維多于發(fā)散性思維。固然,形象性思維和集中性思維是學(xué)習(xí)中必須培養(yǎng)的,但是,高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí),卻更加重視抽象性思維和發(fā)散性思維,語(yǔ)文教學(xué)的要求也比初中高得多?，F(xiàn)行高中語(yǔ)文課本的編排《說(shuō)明》中指出:“在初中的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文的閱讀能力、寫作能力和聽說(shuō)能力,使學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力和借助工具書閱讀淺易文言文的能力?！备咭粚W(xué)生一入學(xué),擺在他們面前的第一冊(cè)第一單元就是中外現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞單元,無(wú)論從哪一角度來(lái)看,要求學(xué)生掌握的知識(shí)和能力程度都比初中階段要深得多,教師就應(yīng)抓住學(xué)生還沒有轉(zhuǎn)化的思維特點(diǎn),在教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn),把培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌誦讀能力作為課堂主體,體驗(yàn)詩(shī)歌傳達(dá)的情感,通過(guò)想象和聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生思維能力由低層次走向高一級(jí)層次,為學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變化。綜觀近幾年來(lái)的高考試題,越來(lái)越突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的檢測(cè),這種能力不單只是書本知識(shí)的遷移和運(yùn)用,而且包括考察學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的觀察能力,對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析能力等。如2007年全國(guó)一卷的以“摔了一跤”為主題的看圖作文,全國(guó)二卷以歌手叢飛和華農(nóng)大學(xué)生為材料的作文,承載的信息量是豐富的,其傾向完全是對(duì)社會(huì)生活的一種關(guān)注,平時(shí)學(xué)習(xí)中僅僅囿于書本的學(xué)生,是很難寫出好的文章的。所以,高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放型的,在學(xué)好課本的同時(shí),應(yīng)將視野投向廣闊的社會(huì),利用各種媒介搜集信息,并將獲得的信息以不同方式儲(chǔ)存起來(lái),具體做法可以因人而異,如做讀書卡片、網(wǎng)頁(yè)等儲(chǔ)藏庫(kù),或通過(guò)寫短評(píng)把信息內(nèi)化,來(lái)完善和豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而把課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),互為輔助,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。要知道真正的母語(yǔ)學(xué)習(xí)是要了解這個(gè)國(guó)家的方方面面的,其內(nèi)涵和外延都是無(wú)限寬廣的。

二、高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)出的特點(diǎn)決定著語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

1.在語(yǔ)文知識(shí)的接受上,學(xué)生存在著很大的依賴性和無(wú)序性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,教師不難發(fā)現(xiàn),許多高一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿著一種期待,他們的學(xué)習(xí)心理是積極的?？墒?由于知識(shí)量的增大,課堂信息密度的加強(qiáng),學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng),從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)心理發(fā)生一些變化,學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)就會(huì)趨于緩慢甚或停滯,心理學(xué)上所闡述的人的大腦的“刺激——反應(yīng)”現(xiàn)象,常常需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)才能在他們身上起作用,否則,就停滯不動(dòng),一味地等待教師的講解和分析。這樣,一篇閱讀文章,本應(yīng)由學(xué)生自己處理獲得的各種信息變成了教師的包辦代替。學(xué)生也不會(huì)把這些被動(dòng)接受的知識(shí)和原有的知識(shí)進(jìn)行順應(yīng)同化,建立自己的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)是完全無(wú)序地儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦中的。如果不加以及時(shí)的糾正,那么隨著課時(shí)的增加,就勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的分析判斷能力。

2.在語(yǔ)文能力的運(yùn)用上,學(xué)生思維顯得緩慢單一。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn),面對(duì)一個(gè)作文題,學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入作文的創(chuàng)作,思維緩慢,究其原因,一方面是學(xué)生平時(shí)積累的素材少,一方面是學(xué)生的綜合理解力差。而交上來(lái)的作文,大多數(shù)的學(xué)生對(duì)題目的理解單一,不善于全面地從題目或題目的背景上審題立意,更不能即時(shí)地對(duì)題目包含的各個(gè)信息與自身舊有的各個(gè)信息進(jìn)行綜合處理,缺乏辯證思維能力和立體思維能力。在閱讀教學(xué)中,也有類似的問(wèn)題出現(xiàn)。

三、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)既要有宏觀的定位,也要因人因時(shí)不斷調(diào)整,使之更趨合理

1.針對(duì)學(xué)生自身存在的潛伏或即將表現(xiàn)出來(lái)的影響教和學(xué)的心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行溝通,使之降到最低點(diǎn)。閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)一般來(lái)說(shuō)是由五個(gè)方面組成的:啟發(fā)思維(設(shè)置一定的問(wèn)題情境),探究規(guī)律(思考相應(yīng)文體的一般規(guī)律),認(rèn)知結(jié)構(gòu)(明確學(xué)生的知識(shí)構(gòu)件),拓寬體系(增加新的知識(shí)要件),遷移運(yùn)用(以練習(xí)來(lái)檢查落實(shí))。這五個(gè)方面,包含了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽說(shuō)讀寫四個(gè)要素,且都以問(wèn)題的形式出現(xiàn),和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律是一致的。所以教師要根據(jù)閱讀文本的不同特征,找到閱讀的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生實(shí)際接受能力的問(wèn)題,逐步引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)感悟文章。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)心理是復(fù)雜的,教師對(duì)其顯性特征(智力因素)容易了解,而對(duì)隱性特征(非智力因素)在學(xué)習(xí)上的作用重視不夠,這也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。這就需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,通過(guò)各種形式去吸引學(xué)生,調(diào)控課堂,使作為課堂主體的學(xué)生全身心全方位地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.通過(guò)教學(xué)反饋,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的偏離,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),使之符合高一學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教學(xué)反饋的方式有課堂內(nèi)的(主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的觀察上),也有課外的(主要體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)上和教師與學(xué)生的談話上)。教師要做有心人,應(yīng)及時(shí)把反饋到的信息綜合起來(lái),找到共性信息,在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中再依據(jù)學(xué)生的生理機(jī)能、心理水平、智能結(jié)構(gòu)等因素,設(shè)計(jì)課型,選擇處理教材難點(diǎn)和重點(diǎn)的方式方法。實(shí)踐證明,這樣做的效果是比較理想的。

3.從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣入手,防止學(xué)生中分化現(xiàn)象的發(fā)生。眾所周知,語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,從小學(xué)到初中,九年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)生心理上已經(jīng)產(chǎn)生了一種疲憊感。我們通過(guò)觀察可以了解,升入高中的學(xué)生,有的由于基礎(chǔ)沒有打好,對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有恐懼心理,有的又認(rèn)為語(yǔ)文沒有什么好學(xué)的,看看書就行?？傊?對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不大。這種情況極易導(dǎo)致班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的分化。高一階段,正是扭轉(zhuǎn)這種狀況的關(guān)鍵時(shí)期,因?yàn)樾碌沫h(huán)境,新的老師,新的階段,學(xué)生對(duì)這門課是有所期待的,這是一個(gè)良好的契機(jī)。所以,教師首先就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生以更多的鼓勵(lì)和信心。其次,教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),使學(xué)生做到既“學(xué)會(huì)”,又“會(huì)學(xué)”,古人說(shuō)“授之以魚不如授之以漁”,講得就是這個(gè)道理。

(楊永清 甘肅蘭州五十三中學(xué) 730000)