物理教學中的情境創(chuàng)設(shè)與問題激發(fā)

徐翠鳳

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“發(fā)明千千萬萬,起點是一問”?？v觀科學發(fā)展史,幾乎每一次質(zhì)的飛躍都是從問題開始,可見問題是科學創(chuàng)新的起源,所以新課程改革在大力提倡探究性學習,即問題解決式學習。下面結(jié)合物理教學談點個人看法。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

1.利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學,利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境,可充分發(fā)揮學生的主體性,有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題,從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

例如:在教學“動量”的內(nèi)容時,我就先用“高空落蛋”的實驗拉開序幕:將細繩一端拴牢一只氣球(內(nèi)置一只雞蛋,氣球內(nèi)不加氣)后跨過一米高的支架,將雞蛋緩慢拉起到一定高度后放手,使其直接落于桌面上。結(jié)果可以想見;因而,當我再次重復此實驗時,同學們屏住呼吸,眼睛緊盯著雞蛋,一顆顆原來平靜的心也仿佛提升起來了,而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊柔軟海綿,結(jié)果自由下落的雞蛋完好無損(如依此序,則需兩只雞蛋),然后問學生:這是為什么?從物理本質(zhì)上看,又應(yīng)該怎樣解釋呢?這時學生的注意力高度集中,迫切希望找到問題的答案。教師可組織學生討論,提出問題,交流爭論,經(jīng)過一系列的問題探究之后,學生從現(xiàn)象到本質(zhì),掌握了有關(guān)的一系列知識。

2.聯(lián)系社會生活,創(chuàng)設(shè)問題情境

利用學生熟悉的生產(chǎn)、生活情境,以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,可以使學生認識到物理學的現(xiàn)實意義,使學生感到學有所得,學有所用,這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情,觸發(fā)學生的情感和求知欲,更能提升學生探究學習的興趣。

例如(a)為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處樹木后退,而遠處樹木前進? (b)為什么海水看上去是藍色的,而舀起來都是無色的;(c)為什么火車的玻璃窗安裝兩層玻璃?(d)乒乓球的正反兩面膠片各有什么作用?試從力和運動的關(guān)系加以分析;(e)為什么不彎腿就跳不高;(f)“神舟”五號與我們所學的哪些物理知識有關(guān)。這一系列現(xiàn)實性的問題,從生活實際出發(fā),極易引發(fā)學生的關(guān)注和思考。

3.利用新舊知識的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學中應(yīng)尋求新舊知識之間的聯(lián)系,以此創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)學生積極主動地探究學習,促進新知識的增長。

例如:學生在初中學習了作力與反作用力,講述牛頓第三定律時,很多同學認為,在拔河比賽中,既然雙方的作用力與反作用力大小相等,應(yīng)該不會分出勝負,實際上卻總有一方獲勝,這是否違背牛頓第三定律?取勝的決定因素是什么?我讓高大壯實的男同學(體育委員、腳穿滑冰鞋)與一文靜瘦弱的女同學現(xiàn)場進行拔河比賽,問女同學能贏嗎?為什么?有人說“能”,有人說“不能”,強烈的認知沖突激發(fā)了學生探究欲望。

4.利用信息技術(shù)和多煤體,創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力,可以調(diào)動學生的學習積極性,對于一些抽象的、不可見的、難以理解的、難以解釋的概念、原理廣利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境,可以吸引學生的注意力,激發(fā)學生的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意的事項

1.情境的素材要有針對性

問題情境的創(chuàng)設(shè),必須基于對學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面的、科學的分析,要深入分析和挖掘教材中蘊含著的能力價值和情感價值的知識,利用這些知識作為情境素材,創(chuàng)設(shè)問題情境,才能激發(fā)學生探究的興趣。

2.問題要有方向性

教師通過情境要把問題設(shè)在學生有疑之處,這樣的問題才能引起學生的認知沖突,激發(fā)學生探究的興趣,而問題一旦得以解決,學生就會有“柳暗花明”的感覺,有極大的成就感,從而激起進一步探究的欲望。

3.問題要難易適度

所謂問題難易適度,是指教師提出問題有—定的難度學生必須經(jīng)過努力才可以解決,這樣的問題是引起學生探究激發(fā)學生思維的重要條件。如果問題過于簡單,就不能激發(fā)學生探究的興趣,問題過難,又會使學生感到力所不及,不知從何做起,可能會失去探究學習的興趣。