讓新課改理念統(tǒng)領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)

楊海川

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施,課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué),那么,如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)課程改革的精髓,實(shí)現(xiàn)師生雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展呢?經(jīng)過(guò)筆者近幾年的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)探索,認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn):

一、設(shè)置問題情境

新課程教材注重了學(xué)生心理學(xué),通過(guò)設(shè)置問題情境,讓學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法,形成個(gè)體認(rèn)識(shí),在發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的同時(shí),不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。如:七年級(jí)教材中所創(chuàng)設(shè)的情境具有直觀、想象、猜測(cè)的特點(diǎn),是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境再現(xiàn),把一些抽象的數(shù)學(xué)問題真實(shí)、有趣地展現(xiàn)出來(lái),特別易于誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與認(rèn)知活動(dòng),使學(xué)生在積極的情感中自主地、能動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)新的方法,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我們要注重創(chuàng)設(shè)情境,依托情境,在情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如初中數(shù)學(xué)中有一類氣象預(yù)報(bào)、航行、建橋、測(cè)量等帶有工程設(shè)計(jì)屬性的應(yīng)用問題,解答時(shí)常需要應(yīng)用圖形特性,根據(jù)三角形、圓、等積變換等幾何知識(shí)求解,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究思考,通過(guò)建立適當(dāng)?shù)膸缀文Ｐ?使問題順利解決。

二、更新教學(xué)觀念

教師應(yīng)如何根據(jù)新課程目標(biāo),形成符合新課程要求的教育觀念呢?讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和思維,重視學(xué)生的情緒生活是教師教學(xué)思想的核心,也是教師對(duì)教與學(xué)及其關(guān)系的看法。

教是為了學(xué),教是為了學(xué)生會(huì)學(xué),最后達(dá)到不需要教。新課程改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決的能力以及交流和合作的能力。保守的靜態(tài)的教學(xué)觀體現(xiàn)在以教師為中心,采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法,培養(yǎng)出“服從型”、“接受型”、“循規(guī)蹈矩”的學(xué)生不能適應(yīng)日新月異的社會(huì)變革和發(fā)展的需要。

學(xué)生是教育的對(duì)象,又是學(xué)習(xí)的主體,是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人,不是知識(shí)的接受器和信息儲(chǔ)存?zhèn)}庫(kù)。把人類的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)財(cái)富智力和才能,或是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想觀點(diǎn),都要經(jīng)過(guò)一個(gè)內(nèi)化過(guò)程,也就是說(shuō),教學(xué)中需要學(xué)生自己的積極思考和實(shí)踐活動(dòng),要有學(xué)生主動(dòng)積極地探索、分析和思考。教學(xué)改革不應(yīng)停留在提高學(xué)生今天的學(xué)習(xí)成績(jī)上,而應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)后階段的發(fā)展,有助于學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)畢竟有限,在科學(xué)日新月異的今天,學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何研究、如何創(chuàng)造,教會(huì)他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識(shí)和信息,使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造的能力。同時(shí),教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的情緒生活,使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相結(jié)合,促使學(xué)生整體協(xié)調(diào)發(fā)展,以往的唯理性教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了理性和智力因素的作用,忽視了非理性、非智力因素的作用;過(guò)分強(qiáng)調(diào)了傳授知識(shí)、開發(fā)智力,忽視了學(xué)生積極情感的培養(yǎng),過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的科學(xué)性,忽視了教學(xué)的藝術(shù)性。事實(shí)上,學(xué)習(xí)過(guò)程是理性與非理性、智力因素與非智力因素相互作用,統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。所以說(shuō):教師的觀念更新,新教學(xué)觀的建立是關(guān)鍵。

走進(jìn)新課程,教師們發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有價(jià)值的,有用的多了,而且在教學(xué)中給學(xué)生留有更多的空間,教師的課堂角色自然開始發(fā)生變化,從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)愿望各學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師們共同討論交流,互相交流教學(xué)方法,迸發(fā)了前所未有的探索、研究精神。如此以來(lái),教師的觀念更新使課堂教學(xué)更加精彩了。

三、豐富教學(xué)形式和學(xué)生生活

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒有交往、沒有互動(dòng),就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中交往、互動(dòng),相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí),交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),共同發(fā)展。課堂是教師的生命力所在地,是學(xué)生智慧的發(fā)源地。學(xué)生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學(xué),教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。教學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是學(xué)生的朋友,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,而不是長(zhǎng)官,不是警察,也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,尊重學(xué)生,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

數(shù)學(xué)新課程最大的特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在了生活中,而學(xué)生的潛能則像空氣一樣,充斥著生活的舞臺(tái),學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)發(fā)揮著自身巨大的能量。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂,就是老師講學(xué)生聽,老師從不審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣,也不關(guān)注學(xué)生的不參與是否與己有關(guān),當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí),只是怨學(xué)生,甚至是批評(píng)學(xué)生,而不反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在新課改的過(guò)程中,我體會(huì)到教師自身的反思很重要,能增加你課堂的魅力,吸引學(xué)生主動(dòng)參與。陶行知先生說(shuō)過(guò):“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造,處處有創(chuàng)造,人人有創(chuàng)造?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。學(xué)生有了興致,就會(huì)激發(fā)求知欲,形成積極的“心向”。在教學(xué)中,我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境,喚起學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生真切的感受到“數(shù)學(xué)真奇妙”,從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試”的心理。這樣的教學(xué),除了知識(shí)的傳遞,更多了一份情感的交流,一次思維的碰撞,使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣,我要“玩”好數(shù)學(xué)的愿望,從而更加樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)世界里自由翱翔。