試論服務性學習的德育價值

沈　全

中圖分類號:D648.3 文獻標識碼:B

內(nèi)容摘要:服務性學習是一種通過社區(qū)服務來完成學習目標的學習,其本質內(nèi)容是社會學習,鼓勵學生參與社區(qū)各種活動,注重培養(yǎng)學生的社會責任感與公民意識,提供真實的學習經(jīng)驗。本文從服務性學習的目標、特點等視角來審視其所蘊含的德育功能,期待服務性學習德育價值的回歸。

關鍵詞:服務性學習 道德 發(fā)展

現(xiàn)今德育課程改革對學校道德教育提出了新的要求與挑戰(zhàn),德育新課程的改革是以社會主義榮辱觀為主線,以理想信念教育為核心,以思想道德教育為重點,以培育人、發(fā)展人、促進人的全面發(fā)展為本,幫助大學生立志、樹德和做人,樹立正確的人生觀和價值觀。德育課程作為平臺聯(lián)結學校和社會生活,使得經(jīng)驗和結構性知識的整合要求被強化,這也是德育課程改革的內(nèi)在要求。它不僅深刻影響著學校道德教育理念的改造,而且對學校道德教育的實踐產(chǎn)生有力的沖擊。這要求我們不斷探索新的實踐方法來配合完成整體教學,而服務性學習正是一種通過社區(qū)服務來完成學習目標的學習方法,其本質內(nèi)容是社會學習,鼓勵學生參與社區(qū)各種活動,通過提供真實的學習環(huán)境,以塑造學生個人的社會道德品質、培養(yǎng)學生的社會責任感與公民意識,這對德育的擴充學習是有益的。

服務性學習內(nèi)涵

服務性學習是20世紀80年代中后期在美國興起的教育理念和教育實踐方法,是一種在行動和反思過程中進行的經(jīng)驗性學習,它將學業(yè)學習和社區(qū)服務有機結合在一起,已成為近年來美國教育改革運動的重點之一。1996年,著名經(jīng)濟學家杰里米?瑞佛肯(Jeremy Rifkin)聲稱,21世紀“服務性學習可能會成為解決社會問題的主要方法”。

反思和互惠是服務學習的關鍵概念,美國高等教育協(xié)會(American Association for Higher Education)在其系列叢書《學科中的服務性學習》中,給服務性學習下的定義是:“服務性學習是學生通過精心組織的服務進行學習并獲得發(fā)展的一種方法。這種服務要滿足社區(qū)的需要,與高等教育機構和社區(qū)協(xié)調安排,幫助形成學生的公民責任感。它必須與學生的學術課程整合,強化學術課程,并安排結構性的時間讓學生來反思服務經(jīng)驗”。

總而言之,服務性學習將學生的課堂學習與現(xiàn)實社會的問題和需要結合起來,既促進了學生的智力發(fā)展又增強了學生的公民參與度。同時,服務性學習不用打破學習的嚴密性和學科目標,使學生在活動中滿足人類以及社區(qū)活動的需要,并從建構性的活動中促進學生的學習與發(fā)展。服務性學習提供了一個非傳統(tǒng)的學習方式,轉變學生角色,拓展知識來源,將課堂講授轉變成為非集中行動,并以此作為教學的重點,打破通常的課堂教學模式,整合出新的學習資源。

服務性學習的特點

服務性學習的特點是學生學習學術課程,社會為學生提供所需要的服務項目,由學生自己參與社會服務過程、運用自己的社會實踐能力來解決所遇到的問題,在現(xiàn)實世界產(chǎn)生真實有形的成果。服務性學習也是一種主客體互惠性的學習,學生通過服務學習觀察問題,從而在處理現(xiàn)實世界的問題中,獲得機會認識社會、拓展技能、培養(yǎng)信心去認真思考問題和提高解決的能力,擔負起社會責任。

協(xié)作性。所謂協(xié)作性即雙方是平等、互利的一種關系,雙方一起分享責任、權力,共同努力,共享成果。在服務性學習過程中,學生通過參加經(jīng)深思熟慮地組織的服務性實驗活動,幫助別人,讓自己和與他人“簽訂愛心合約”,建立起相互間的溝通橋梁,實現(xiàn)學生之間、學校與社區(qū)之間的協(xié)調和合作。

互補性。彼此既是教導者也是學習者,雙方相互學習。學生可以利用所掌握的知識通過直接的服務滿足社會需求,學校通過社會服務豐富學生學習的內(nèi)容,更重要的是提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道,推動他們既關心現(xiàn)實、了解社會,又完善人格,促進全面發(fā)展。

學習性。服務學習與傳統(tǒng)服務最大的不同,乃在于其強調學習與服務的連結,透過服務的具體體驗性反思,以提高學生思想與行動、理論與經(jīng)驗的有機結合,來實現(xiàn)學習目標。這些帶來新認識的內(nèi)涵價值的服務不僅意味著與他人分享、以利他人,而且是繼續(xù)學習,學習與運用結合,在運用中學習。服務性學習活動是對學生綜合素質、學識水平的一次檢驗和提高,在服務的過程中學生觀察事物的視角大為開闊,對事物的理解也較以往深刻,此間的感受和獲得知識的過程也很新鮮,這是在以往的學習過程中少有的體驗。

服務性學習蘊涵的德育價值

德育價值是作為客體的德育活動及其功能對于作為德育價值主體的社會、個人的德性需要的滿足與否、促進與否的關系。德育價值主要反映的是德育活動的屬性、功能與德育價值主體的需要之間的關系,主要是由社會、個人對德行的需要來決定的。社會是由人組成的,社會首先是人的社會,社會的發(fā)展是通過人的發(fā)展來實現(xiàn)的。德育價值就在于提高、擴展人的價值,在于使人活得更有意義,能最大限度地發(fā)揮他的創(chuàng)造才能,更有人的尊嚴,進而使其人格更高尚,真正意識到自我存在的意義。

服務性學習的目標是要求學生發(fā)展知識和進取的態(tài)度,要求學生學會分享與合作,培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德,培養(yǎng)對社會的責任心和使命感,學會適應社會發(fā)展所必需的技能,提高個人的成長,成為負責任的公民。服務性學習可以將服務整合到學校德育課程內(nèi),通過提供固定時間,促使學生思考、討論或記錄下有關他們的實際服務活動,以及在真實服務活動期間的見聞。開展服務性學習,能提供給學生更多獲取知識的方式和渠道,使學生掌握促進人格發(fā)展的積極價值,推動他們關心現(xiàn)實、了解社會、完善人格。這不僅是學習方式的變革,在其深層次意義上是“正確價值觀的形成”、“探究和創(chuàng)新意識的增強”、“社會責任感的培養(yǎng)”,而這些無不體現(xiàn)著獨特的德育價值。

(一)激發(fā)學習興趣

服務性學習是一種體驗性學習。通過直接服務活動,讓學生發(fā)展批判性思考技能和知識,使學生了解人類心理、生活技能、社會需要和資源、公民責任、職業(yè)選擇及人的多樣性等。服務性學習活躍了正規(guī)學習,開發(fā)豐富的學習內(nèi)容,可以極大地激發(fā)和鼓勵他們學習。服務學習與傳統(tǒng)服務最大不同,乃在其強調學習與服務的連結。服務性學習課程將學生的需要、動機和興趣置于核心地位,透過服務的具體經(jīng)驗反思,來達到預先設定的學習目標。人們經(jīng)由具體經(jīng)驗接觸,透過反思去觀察、體會自己實際經(jīng)驗,學生所獲得的不僅是能力和知識的自我認識,而且認識到他們還有很多東西要學,幫助同學們產(chǎn)生對學習的渴望,由反思中悟出新的原理、觀念,將新觀念應用到新的具體實踐中去。

(二)提高認知水平

服務性學習的另外一個效能是增加學生對校園外部世界的認知,包括校園外面的社會、居民和他們先前沒有接觸到的觀念。服務性學習的最終目的還是要讓思想教育的內(nèi)容充分融入生活,讓一種以知識教育為主的道德教育走向強調知識、能力、情感態(tài)度,整合價值觀并以感受體驗為基礎的道德教育,使過去孤立封閉在學校和課堂的道德教育變成一種全面開放的道德教育。服務性學習影響了他們看待社會和世界的方式,而這通常會涉及到對他們原先持有的觀念批判。比如“好八連”的共建服務活動,每月二十日風雨無阻的為民服務,同學們?yōu)椤昂冒诉B”戰(zhàn)士們“無私為人民服務、不計較得失”的精神所感動,這一活動本身對學生有很大的教育意義,而服務性學習又將這一課題中外顯的和隱性的德育因素加以內(nèi)化,使其成為學生自身內(nèi)在的自覺需求,實現(xiàn)了道德認知到道德理想、道德信念的轉化,從而最終形成良好的德育行為。