實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的初探

梁志宏

現(xiàn)在的教育是提倡素質(zhì)教育的時(shí)代,強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì),對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō),怎樣提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能的素質(zhì)優(yōu)為重要,但是目前的一些實(shí)訓(xùn)做法并不適應(yīng)這一大趨勢(shì),具體表現(xiàn)為學(xué)生的技能訓(xùn)練單一,過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一操作技能的重要性,沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用技能;不注重學(xué)生怎樣獲取技能的過(guò)程,僅看結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生的能力;在教學(xué)中缺乏嘗試與探索,學(xué)生學(xué)會(huì)的大多是模仿教師的操作動(dòng)作;實(shí)訓(xùn)教師的科研氛圍不足,沒(méi)有探索和學(xué)習(xí)新教育理論的熱情與執(zhí)著。另外還和整個(gè)教育的大環(huán)境并不十分重視實(shí)訓(xùn)有一定的影響。這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)說(shuō)明我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作已落在基礎(chǔ)理論教育的后面。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“教學(xué)工作存在著片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和知識(shí)灌輸,與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系不緊密,對(duì)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠,實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練比較薄弱等問(wèn)題,難以使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。這些問(wèn)題制約了中等職業(yè)教育的健康發(fā)展,影響了高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)。因此,深化教育教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,是中等職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)?！?/p>

現(xiàn)在我們就先從技能的構(gòu)成說(shuō)。技能的構(gòu)成由三部分:一是操作技能、二是心智技能、三是復(fù)合技能。各種技能的培養(yǎng)方式不完全相同,不同的階段可以培養(yǎng)不同的技能,如在初級(jí)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能,在后階段注重培養(yǎng)學(xué)生的心智技能,實(shí)訓(xùn)模式的改革與企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合技能。在教學(xué)中注意三者之間的關(guān)系顯得尤為重要。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)的初級(jí)階段,強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作的準(zhǔn)確性與熟練性在現(xiàn)階段就是注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能;而在實(shí)訓(xùn)的后階段,我們改革實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)工藝的理解與編制起到了培養(yǎng)學(xué)生的心智技能;通過(guò)實(shí)訓(xùn)模式的改革,增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的可選擇性,提高學(xué)生知識(shí)、技能的綜合性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等一系列措施,一方面提高了學(xué)生的心智技能,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合技能,加強(qiáng)校企的合作,產(chǎn)、學(xué)、研一體化,樹(shù)立開(kāi)放型的教學(xué)思想等都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合技能。

有了對(duì)技能的評(píng)價(jià)體系,經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)的銜接研究,反饋到教學(xué)大綱的修訂,通過(guò)大綱的指導(dǎo),各研究小組研究各種技能的形成過(guò)程并進(jìn)行實(shí)踐等環(huán)節(jié),最后形成中等職教機(jī)電專業(yè)綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)模式?？梢钥闯?有所側(cè)重地研究改革相對(duì)的內(nèi)容,能夠起到事半功倍的效果。

其次從改革現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)模式入手。

一、從教學(xué)的角度探索

從現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀態(tài)看,基本上是和基礎(chǔ)性的理論教學(xué)相差不大,即以教師為主的教學(xué)體系,學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)和能力的訓(xùn)練,一般是教師講完一個(gè)動(dòng)作或方法,學(xué)生以教師的方法進(jìn)行模仿性的練習(xí)。過(guò)去我們一直在講“培養(yǎng)能力”,而培養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的是教師,把學(xué)生放在了被教師“培養(yǎng)”這樣一個(gè)被動(dòng)的地位,這樣可能束縛了學(xué)生,也可能束縛了教師。而發(fā)展能力體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位,其目的就是要最大限度地減少對(duì)學(xué)生能力的束縛。怎樣減少對(duì)學(xué)生的束縛,我們從知識(shí)和能力的獲得過(guò)程來(lái)探索,陜西師范大學(xué)張熊飛教授指出:“從知識(shí)形成順序的方式來(lái)看,一般應(yīng)有三個(gè)層次:第一層次是行為掌握,主要是通過(guò)親自觀察去接觸和感知基本事實(shí);第二層次是圖像掌握,五官并用,主要從形象方面掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征;第三層次是符號(hào)掌握,就是以語(yǔ)言形式或數(shù)學(xué)關(guān)系去掌握事實(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系?！睂W(xué)生按照行為—圖像—符號(hào)三個(gè)層次來(lái)接受新知識(shí),則可使知識(shí)的形成過(guò)程處于最佳的協(xié)調(diào)狀態(tài),這也顯然是教師最佳的施教策略。遺憾的是我們的教學(xué)往往超越了行為和圖像,直接達(dá)到了符號(hào),即省略了感性認(rèn)識(shí),形象思維,直接達(dá)到了邏輯思維,其教學(xué)必然是學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被動(dòng)的接受“結(jié)果”的過(guò)程。從實(shí)訓(xùn)的教學(xué)來(lái)講,學(xué)生處于一種模仿的過(guò)程中,典型的例子便是電力拖動(dòng)的實(shí)訓(xùn),學(xué)生按照老師布置的電氣線路圖來(lái)布置器件、接線、調(diào)試,如果“電拖原理”學(xué)得不扎實(shí),學(xué)生就無(wú)法在實(shí)訓(xùn)中形成一種過(guò)硬的技能。

因此,怎樣在教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)的方法就成了我們要著重研究的課題,怎樣從知識(shí)、技能的形成過(guò)程進(jìn)行探索是我們實(shí)訓(xùn)教師面臨解決教學(xué)效果的一個(gè)重要項(xiàng)目。在“行為—圖像—符號(hào)”這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)該起兩個(gè)作用,一是誘導(dǎo)學(xué)生“跳一跳能摘到知識(shí)技能的桃子”,“跳一跳”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的努力,而不是教師摘下來(lái)塞給學(xué)生。學(xué)生跳一跳就能摘?jiǎng)印疤易印弊匀痪偷玫搅隋憻?獲得了知識(shí),形成了技能。如鉗工專業(yè)的“長(zhǎng)方體的銼配”這一課題,教師誘導(dǎo)學(xué)生解決長(zhǎng)方體的形體誤差會(huì)怎樣影響“互換性銼配”的間隙這一問(wèn)題后,在銼配時(shí)自然會(huì)將長(zhǎng)方體加工得比較好成狀態(tài)完成鑲配。二是教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境,在這個(gè)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,例如,我們?cè)谥v“鋸割”這一課題時(shí),將正常的鋸割方法教會(huì)了學(xué)生后,找一塊長(zhǎng)條形的工件,讓學(xué)生思考怎樣鋸割一條長(zhǎng)度超過(guò)去150mm的縫,就是教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的環(huán)境,在此環(huán)境中學(xué)生就會(huì)通過(guò)聯(lián)想、思考等方法,把鋸條重新安裝然后完成鋸割。

二、從培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)入手

從這幾年反映的情況看,社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的素質(zhì)要求是越來(lái)越高,要求中職畢業(yè)生具有良好的學(xué)習(xí)接受能力、知識(shí)水平、社會(huì)道德等方面和日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)相適應(yīng),而就我們從事實(shí)訓(xùn)工作的教師來(lái)講,我們必須解決技能教育的問(wèn)題,如技能的接受能力,綜合職業(yè)技能的掌握,技能和社會(huì)道德的關(guān)系等。通過(guò)研究表明,在目前的情況下,我們改革現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)方法時(shí),必須明確技能要適應(yīng)市場(chǎng)變化和崗位轉(zhuǎn)換的要求,注重培養(yǎng)專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,特別要把培養(yǎng)職業(yè)能力與培養(yǎng)職業(yè)道德緊密結(jié)合起來(lái)。為此我們研究在實(shí)訓(xùn)中增加以下的方法:

1.增加選擇性

增加選擇性的目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣,同時(shí)也是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)的一個(gè)很好的方法。一是增加工種的選擇性,學(xué)生可以從多方面選擇不同工種的實(shí)訓(xùn),如機(jī)電專業(yè)可以讓學(xué)生在不同的時(shí)期自由選擇鉗工、車工、電工、數(shù)控加工等,二是在單一的工種中增加可選性的內(nèi)容,如機(jī)電專業(yè)的鉗工專業(yè)中可以增加模具制作、裝配修理、鈑金等方面的知識(shí)和技能的選擇,甚至在基礎(chǔ)性的鉗工中可以側(cè)重地增加鉆孔等適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐性的內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)80.76%的同學(xué)希望自由選擇實(shí)習(xí)的工種和類型,這為我們實(shí)施這一想法增添了可行性,也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性提供了條件。

2.提高知識(shí)技能的綜合性

我們過(guò)去一直在強(qiáng)調(diào)單一技能的重要性,同時(shí)在教學(xué)中也是有目的地進(jìn)行著單一技能培訓(xùn)的工作,從狹義工作的重要性來(lái)說(shuō),單一技能也并不是不重要,受學(xué)校教學(xué)條件的影響,學(xué)校的教育不可能是面面俱到地培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事工作的技能?，F(xiàn)代社會(huì)更強(qiáng)調(diào)的是畢業(yè)生的綜合職業(yè)素質(zhì),因?yàn)橹挥猩俨糠值膶W(xué)生會(huì)從事在學(xué)校里學(xué)的一些技能工種,更多部分的學(xué)生將從事著與本專業(yè)相近的工作,所以,提高學(xué)生技能的綜合性就顯得尤為重要。通過(guò)調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)在實(shí)訓(xùn)中增加綜合件的制作,非常有利于學(xué)生的綜合技能的形成,例如,在鉗工實(shí)訓(xùn)中,我們著力在第二、第三年學(xué)習(xí)一些“組合部件”的制作,雖然組合部件中單一零件的制作要求并不高,但幾個(gè)零件組合后就增加了技能的綜合性,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單一技能的理解和應(yīng)用,而且學(xué)生也將學(xué)會(huì)怎樣自主地學(xué)習(xí)技能。在實(shí)際中,學(xué)生通過(guò)這樣幾個(gè)課題的訓(xùn)練,動(dòng)手能力、思考能力思考能力明顯地增強(qiáng)。

3.在實(shí)訓(xùn)工作中增加培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神

就業(yè)者的流動(dòng)和工作的更換頻繁已成為社會(huì)工作的特點(diǎn)。所以只有通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí),通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐能力的切實(shí)培養(yǎng),才能使職業(yè)教育獲得新一輪發(fā)展的動(dòng)力。

美國(guó)著名心理學(xué)家古爾福特在關(guān)于創(chuàng)造才能的理論中認(rèn)為:課堂中都重視認(rèn)知和記憶的功能,而忽視了創(chuàng)造能力培養(yǎng),這與迅速變化著的世界所需的精神心理發(fā)展非常不平衡。針對(duì)以往教學(xué)中的缺陷,有必要專門進(jìn)行創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的訓(xùn)練。

在技能訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,旨在通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,初步掌握創(chuàng)造思維的方法、培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精神性等創(chuàng)造性思維品質(zhì)。根據(jù)以下的原則進(jìn)行具體的操作:

(1)發(fā)散思維原則;

(2)聯(lián)想與想象思維原則;

(3)突破思維障礙原則;

(4)思維嚴(yán)密性原則。

如在鉗工實(shí)訓(xùn)中加入各種加工方法的其他應(yīng)用,可出思考題如怎樣鋸割各種型材,可以充分發(fā)散學(xué)生的思維,同時(shí)也給予學(xué)生充分的技能訓(xùn)練,起到一箭雙雕的作用,這就是聯(lián)想和想象的思維訓(xùn)練;在四方體的銼配時(shí),考慮四方體的形體誤差對(duì)配合間隙將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響就是思維嚴(yán)密性的訓(xùn)練。

如在《電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》課程的“雙聯(lián)開(kāi)關(guān)控制的白熾燈照明電路”實(shí)習(xí)課題中,教師可在闡述清楚雙聯(lián)開(kāi)關(guān)的結(jié)構(gòu)及工作原理后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,大膽創(chuàng)新設(shè)計(jì)其安裝接線電路。在一個(gè)有32名學(xué)生的班級(jí)實(shí)習(xí)該課題時(shí)曾作了如此的嘗試,結(jié)果21位學(xué)生接出的是同一種常見(jiàn)電路,而其他11名學(xué)生則接出了五種完全不同的形式。最能體現(xiàn)這11名學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的是他們都完全避免了易使照明電路出現(xiàn)故障的導(dǎo)線T形連接,整個(gè)線路不出現(xiàn)絕緣層的剖削與恢復(fù)問(wèn)題,從而達(dá)到了既正確實(shí)用,又美觀安全的最佳效果。這就是突破了思維的障礙訓(xùn)練,創(chuàng)新也顯得魅力無(wú)窮。

通過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐,我們?cè)诮虒W(xué)方法和全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的實(shí)訓(xùn)手段上進(jìn)行的綜合性的改革,結(jié)果表明這一方法是有效的,學(xué)生的思維活躍性比原來(lái)強(qiáng)多了,如在0209班的實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生會(huì)想到在“鋸割課題”后,鋸割“五角星”;學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高了,有三位同學(xué)在畢業(yè)后,集資買了數(shù)控機(jī)床創(chuàng)業(yè),現(xiàn)在是做不完的定單。通過(guò)研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣明顯強(qiáng)過(guò)學(xué)習(xí)文化課的興趣,學(xué)生技能素質(zhì)的提高有助于就業(yè),我校今年的畢業(yè)生和在外實(shí)習(xí)的學(xué)生99.7%都找到了實(shí)習(xí)工作單位,而且工作條件、薪資等均比前幾年有了明顯的提高。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我們得出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):

①設(shè)計(jì)一系列的具有創(chuàng)新精神的實(shí)訓(xùn)方案是實(shí)訓(xùn)教師必須要解決的問(wèn)題,可以說(shuō)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的訓(xùn)練,首先教師必須有創(chuàng)新的想法才可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)手,這也是在新的教育環(huán)境對(duì)教師的新要求吧。

②實(shí)訓(xùn)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),特別是學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理論,學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)理論時(shí)要有新的想法,而不僅僅是接受。

③實(shí)習(xí)教學(xué),既是實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí),也是理論知識(shí)的鞏固和提高,同時(shí)還使學(xué)生與企業(yè)、社會(huì)的關(guān)系密切,使學(xué)生在接觸社會(huì)生活實(shí)際的過(guò)程中,受到思想教育。因此,在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)中,要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德,培養(yǎng)勤儉節(jié)約、艱苦創(chuàng)業(yè)的思想作風(fēng);幫助學(xué)生了解企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)際,自覺(jué)走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。

作者單位:山西冶金高級(jí)技校