語(yǔ)文閱讀期待教學(xué)探討

范　霞

語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間用于閱讀教學(xué)?？梢?jiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于至關(guān)重要的地位。那么如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué),以提高閱讀質(zhì)量呢?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

什么是“閱讀期待”呢?就是一種迫切求知的心理狀態(tài),是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),懸念的制造,激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望,在閱讀教學(xué)中運(yùn)用好“閱讀期待”十分重要。那么,怎樣利用“閱讀期待”提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量呢?

一、熱情——讓期待更富“暖意”

白居易說(shuō):“感人心者,莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I,讀者才會(huì)受感動(dòng);教師有熱情,學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。教師的熱情能激發(fā)學(xué)生的審美熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)柯靈《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí),我一走進(jìn)教室,便激動(dòng)地朗誦韋莊《菩薩蠻》:“人人盡說(shuō)江南好,游人只合江南老。春水碧于天,畫船聽(tīng)雨眠?！?/p>

“壚邊人似月,皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng),還鄉(xiāng)須斷腸?！睂W(xué)生興趣盎然,紛紛靜下心傾聽(tīng)。我飽含深情的朗誦,雖然無(wú)什么技巧,但學(xué)生們的感情隨之便被激發(fā)出來(lái)。我趁熱打鐵地對(duì)學(xué)生說(shuō):“這首詩(shī)深深表達(dá)了游子對(duì)故鄉(xiāng)欲歸不得的盤旋郁結(jié)的感情。我們今天要學(xué)的《鄉(xiāng)土情結(jié)》,作者是如何表達(dá)這種感情的呢?”學(xué)生很快就急切地投入到課文的閱讀中去,學(xué)生的審美閱讀就此開(kāi)始。

著名特級(jí)教師于漪說(shuō):“語(yǔ)言不是蜜,但能粘住學(xué)生。”教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”,須對(duì)作品有深入的研究,深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景,這樣才能深入剖析作品,進(jìn)入角色,挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心,力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái),使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會(huì)文章的意境、思想和情感。例如一些課的導(dǎo)語(yǔ),尤其是一篇課文教學(xué)之始的導(dǎo)語(yǔ),應(yīng)該像詩(shī)一樣精煉、感人,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結(jié)束語(yǔ),特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時(shí)的結(jié)束語(yǔ),應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪,達(dá)到“課盡而情未了”的效果,使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生新的欲望。

當(dāng)然,教師要用熱情點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情,也不是任意地讓感情泛濫,要以自己的獨(dú)特、真摯、強(qiáng)烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見(jiàn)面,扣擊學(xué)生的心弦,使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂(lè),愛(ài)其所愛(ài),憎其所憎,陶醉其中,乃至達(dá)到忘我的境界,形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、情感——讓期待更具“神韻”

1.啟動(dòng)情感,如果把學(xué)生的情感比做“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,那得需要外力的推動(dòng)。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn),像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面。如從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景,一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象,一個(gè)引入入勝的故事……于是學(xué)生情感的小河蕩漾起情感,對(duì)新課的學(xué)習(xí),產(chǎn)生一份關(guān)注,形成一種期盼的欲望,期待著故事將怎么發(fā)生,將怎么一步步進(jìn)展。如教學(xué)《假如給我三天光明》時(shí),我以貝多芬《命運(yùn)交響曲》的曲子作為背景,聲情并茂地范讀課文,讓學(xué)生一下子感受到了海倫對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?對(duì)生活的向往!

2.牽住情感,學(xué)生的情感總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),可以由生成——發(fā)展——穩(wěn)定;也可以由生成——淡化——泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后,教師需倍加珍視,把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏,使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶,引導(dǎo)學(xué)生去感受,去體驗(yàn),學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《荷塘月色》中描寫夜晚的情境時(shí),我通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入夜晚荷塘萬(wàn)籟俱寂的意境,從而進(jìn)行感悟、欣賞,使學(xué)生仿佛看到了那清幽的荷塘,激起學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的寧?kù)o,馳而神往,激起學(xué)生極大的興奮,撥動(dòng)他們的心弦。

3.推動(dòng)感情,學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心,開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言,老師應(yīng)從孩子的面部表情,從朗讀的聲調(diào),從發(fā)言的措辭,敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng),這是閱讀成功的契機(jī),應(yīng)及時(shí)把握,并順勢(shì)將閱讀過(guò)程推進(jìn)課文精彩片斷詞句,使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句,讀出其神韻。如教學(xué)《讓我們一起奔騰吧》時(shí),我就放手讓學(xué)生盡情地朗讀,讓學(xué)生在朗讀中,讀出理解,讀出情感。學(xué)生在朗讀中感受加深了,情感被激發(fā)起來(lái)了。他們會(huì)“不由自主地”想說(shuō),想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā),可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流,可以相互啟發(fā),相互感染;通過(guò)抒發(fā),可以使學(xué)生的情感更加明確。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情感,不僅是閱讀的需要,而且也是學(xué)生心理的需要。

三、理解——讓期待更有“個(gè)性”

在閱讀過(guò)程中,對(duì)文章產(chǎn)生的感悟,必然會(huì)帶著濃重的個(gè)性化傾向。每一位學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注重的焦點(diǎn)。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果,側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展;有的則僅是獵奇,關(guān)注是否能獲得新奇的信息;有的想提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),對(duì)閱讀的方方面面都有興趣。作為教師怎樣來(lái)保護(hù)和運(yùn)用好他們的閱讀期待呢?

首先應(yīng)該保護(hù)好這寶貴的積極性,對(duì)學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解。其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為閱讀興趣,即為提升語(yǔ)文素養(yǎng)而閱讀,為提升個(gè)人的審美情趣而閱讀。如在教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》時(shí),有學(xué)生對(duì)羅密歐與朱麗葉殉情的方式可不可取發(fā)生爭(zhēng)論,我就引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)。因?yàn)樗麄冊(cè)谇榫w、興趣、注意、思維諸多方面存在差異,同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。所以在傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法,允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí),讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解都表述出來(lái),從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。學(xué)習(xí)課文時(shí),還可以采用多種方法,有的喜歡邊看插圖邊讀課文,用插圖來(lái)幫助理解。有的說(shuō)可以抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。有的還善于邊讀邊做批注,寫下自己的體會(huì)等等。

有時(shí)教師可放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。甚至進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。最終讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn),發(fā)表各自的獨(dú)特見(jiàn)解。通過(guò)閱讀期待,學(xué)生閱讀的空間拓展了,學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了,學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器,而是被點(diǎn)燃的火把,閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。

作者單位:江蘇省海安縣大公中學(xué)