淺談新課程背景下語(yǔ)文學(xué)科的有效教學(xué)

李忠東

課堂是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主陣地,也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的主渠道,在新的一輪課程改革全面鋪開(kāi)的背景下,如何構(gòu)建有效的課堂模式,如何讓學(xué)生真正地學(xué)有所得,一直是我們語(yǔ)文教師探索的核心問(wèn)題,筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、課前教者的精心備課是有效教學(xué)的前提

首先按新課程標(biāo)準(zhǔn)備好教材。作為新一輪教材的實(shí)踐者,要從整體上了解新教材的編寫概念,了解教科書體系結(jié)構(gòu)及特點(diǎn),對(duì)選(必)修每一個(gè)專題和模塊的能力點(diǎn)要了然于胸,要充分地熟悉文章,形成自己的獨(dú)特感悟。其次,要按新課程標(biāo)準(zhǔn),備好目標(biāo)。另外,按新課程標(biāo)準(zhǔn)備好學(xué)生,高中學(xué)生正處于青春期,逆反心理比較強(qiáng),同時(shí)他們又充滿生機(jī),表現(xiàn)欲強(qiáng),作為教者,不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),還要了解他們的心理特點(diǎn)甚至興趣愛(ài)好,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓每一堂課都能體現(xiàn)新課程理念。

二、課上師生的交互活動(dòng)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

斯騰豪斯說(shuō)過(guò):“真正的課程在哪里?真正的課程發(fā)生在課堂,發(fā)生在教師和學(xué)生的互動(dòng)中?！苯虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,是一種溝通和合作的活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

興趣是最好的老師,如果老師能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,就會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,從而處于高度的自覺(jué)狀態(tài),興奮而高效地學(xué)習(xí)。筆者前些年在南通中學(xué)聽(tīng)唐江澎老師講授《不自由,毋寧死》,該課是蘇教版高中語(yǔ)文必修四第四專題“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”的一篇課文,唐老師在課堂上盡可能地讓學(xué)生登臺(tái)演講,在過(guò)程中相機(jī)點(diǎn)撥演講方法,學(xué)生仿佛置身于當(dāng)年議會(huì)大廳的“演講”之中,真正把亨利這篇演講辭的全部魅力,把它作為傳世名篇所體現(xiàn)出的高超的演說(shuō)藝術(shù),把它的說(shuō)服力、感染力品味了出來(lái),讓學(xué)生興趣盎然,讓課堂充滿生機(jī)。

2.構(gòu)建互動(dòng)的課堂模式

教學(xué)是一種溝通與合作的實(shí)踐活動(dòng),教師要為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維交互的課堂模式,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。請(qǐng)看黃厚江老師執(zhí)教的《諫太宗十思疏》教學(xué)片段:

……

師:好,同學(xué)們回味一下錄音的誦讀和我的誦讀,然后作個(gè)比較和評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為誰(shuí)讀得更好。哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)呢?

生:我更喜歡老師你讀的,因?yàn)槲腋杏X(jué)這是魏徵對(duì)太宗說(shuō)的,你的誦讀體現(xiàn)了他對(duì)太宗所作所為的著急以及他激動(dòng)的心情。

師:激動(dòng)的心情,很著急,愿望很迫切?

生:對(duì)。

師:謝謝。其他同學(xué)呢,有沒(méi)有不同意見(jiàn)的?

生:我認(rèn)為黃老師你讀得比較好,因?yàn)槟阋謸P(yáng)頓挫比較明顯,而課文錄音,感覺(jué)讀起來(lái)好象比較溫柔。(學(xué)生笑)

師:我比較強(qiáng)悍?(學(xué)生笑)我覺(jué)得從整體看,各有長(zhǎng)短。我還想聽(tīng)聽(tīng)認(rèn)為我讀得不好的同學(xué)的意見(jiàn)。

生:我認(rèn)為你讀得不很連貫。

師:哦,不是很流暢。(轉(zhuǎn)向另一學(xué)生)你好象也沒(méi)有投我的票(學(xué)生笑),說(shuō)說(shuō)你的感受。

……

生:我認(rèn)為,你在讀書的時(shí)候,心情浮躁,吐字不夠清楚。

師:哦,好。看來(lái)同學(xué)們批評(píng)的水平很高?！?還有同學(xué)要發(fā)言,這位同學(xué)來(lái)講一講。

生:我覺(jué)得你讀得太抑揚(yáng)頓挫了。

師:太抑揚(yáng)頓挫了?

生:我覺(jué)得你還是溫柔一點(diǎn)比較好。如果他怕掉腦袋的話,他應(yīng)該溫柔一點(diǎn)吧。

師:我想,這位同學(xué)的意思是,我應(yīng)該讀得內(nèi)斂一點(diǎn),我把作者的感情讀得太外現(xiàn)了。——這個(gè)跟我這個(gè)人的氣質(zhì)有關(guān)。不過(guò),這篇課文,應(yīng)該是什么樣的感情基調(diào)呢?(板書:基調(diào))或者說(shuō)如果魏徵上書要當(dāng)朝讀這篇奏議,他誦讀時(shí)的感情應(yīng)該是怎樣的?

生:應(yīng)該很著急,希望能說(shuō)服唐太宗。

師:對(duì),這是他的想法和目的。其實(shí)我和錄音的誦讀,對(duì)文章感情基調(diào)的把握還是比較一致的。有些同學(xué)也已經(jīng)體會(huì)出來(lái)了。(轉(zhuǎn)向一位同學(xué))你體會(huì)出這篇文章感情基調(diào)是什么樣的?

生:我覺(jué)得應(yīng)該是亢奮。

師:亢奮?

生:我覺(jué)得應(yīng)該是有一種“天將降大任于斯人也”的感覺(jué)。

師:強(qiáng)烈的責(zé)任感?很好,請(qǐng)坐。我們是否可以說(shuō)這篇文章的感情基調(diào)是“誠(chéng)懇”(板書:忠誠(chéng)、懇切)?要做一個(gè)諍臣,首先要有滿腔的忠誠(chéng),對(duì)國(guó)君的,對(duì)國(guó)家的;同時(shí),他又顯得特別懇切。平心而論,我覺(jué)得我和錄音都體現(xiàn)了這個(gè)感情基調(diào)。

這個(gè)教學(xué)片段,讓我感受到教師在課堂上的穿針引線作用,學(xué)生的主體地位也得到充分的凸現(xiàn)。黃老師由讀中發(fā)問(wèn),從朗讀語(yǔ)氣一直引導(dǎo)到文章的感情基調(diào),可謂是風(fēng)行水上,不著痕跡,而學(xué)生恰恰在黃老師的“隨心所欲”引導(dǎo)之下積極參與,碰撞出思維的火花,個(gè)性在課堂上得到張揚(yáng)。

3.開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)

一方面,科研人員對(duì)學(xué)生的生理試驗(yàn)表明,每一堂課學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)呈曲線變化:課始15分鐘內(nèi)維持興奮狀態(tài);15-25分鐘的時(shí)間里,大腦處于疲勞波谷,注意力下降;25-40分鐘的時(shí)間里,再度興奮;40-45分鐘的時(shí)間里,再度疲勞,注意力下降。因此,作為教師要充分了解并利用學(xué)生的興奮區(qū)間,施行有效的教學(xué)手段。另一方面,語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)必須借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種手段來(lái)訓(xùn)練,單一授課方式不但不能遏制學(xué)生心理的疲勞,而且會(huì)造成學(xué)生能力的缺陷。在杜郎口中學(xué),史金鳳老師講授說(shuō)明文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》的課堂上,我們看到了學(xué)生自己設(shè)計(jì)的版面,聽(tīng)到了學(xué)生自創(chuàng)的歌曲,欣賞到了學(xué)生的古詩(shī)吟讀,也領(lǐng)略到了學(xué)生對(duì)未來(lái)的暢想。試想,一個(gè)學(xué)生置身于如此豐富多彩的課堂之中,想疲勞也沒(méi)有辦法,從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、課后的及時(shí)反思是有效教學(xué)的支柱

反思教學(xué),是指教師自覺(jué)地將自己的課堂實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象,進(jìn)行全面而深刻的理性思考和總結(jié)。缺少反思課堂教學(xué),是一種殘缺的課堂教學(xué)。只有反思,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理,才能使教學(xué)環(huán)節(jié)更完善。通過(guò)反思,才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題,從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

在新的一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革全面展開(kāi)之際,教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者,務(wù)必要樹(shù)立有效教學(xué)的理念,杜絕課堂上的高耗低效現(xiàn)象,讓語(yǔ)文的課堂充滿春色。

作者單位:江蘇省海安縣大公中學(xué)