新課改背景下的年輕教師備課思考

楊永林

安徽省新課程改革進行到了第三年,作為一名年輕教師,去年筆者有幸參與高中語文教學(xué),親身體驗新課程改革帶來的一系列變化。一年下來,感慨頗多,收獲甚豐?，F(xiàn)在就單從備課這一方面談?wù)剛€人體會。

傳統(tǒng)意義上的備課,指備教材,寫教案,以供課堂教學(xué)時用作藍本。不少語文教師設(shè)計的教學(xué)過程不是幫助學(xué)生解決生字詞和梳理文章脈絡(luò),就是逐句逐段的分析,或是總結(jié)文章特色之類,最多也就是再加上一些與課文有關(guān)的資料罷了。這種備課只適用于應(yīng)試教育,適用于教師“一言堂”的教學(xué)方式,不能適用當(dāng)前新課改的要求。筆者認(rèn)為,當(dāng)前教師備課,特別是年輕老師備課,應(yīng)著眼于以下四個方面:

一、備教材,培養(yǎng)駕馭教材的能力

所謂備教材即傳統(tǒng)意義上的備課。教師首先要熟知教材,能從宏觀和微觀兩個方面把握教材提供的信息、知識點。找準(zhǔn)重點、難點,確定教學(xué)方法,確立三維目標(biāo)。特別值得一提的是:一定要備教學(xué)思路。先做什么后做什么,一定要胸有成竹,有充分的準(zhǔn)備。同時還要注意思路并不是一成不變的,由于教學(xué)中存在著突發(fā)性問題,教師要隨時準(zhǔn)備調(diào)整思路,隨機應(yīng)變。但只要抓住課文的綱領(lǐng),萬變不離其宗。這就要求教師必須“吃透”書本,搞通、搞清、找準(zhǔn)需要講解的問題。弄懂了書本的內(nèi)容,也就做到了胸有成竹,也就做好了第一步,寫好了教案。

二、備學(xué)生,培養(yǎng)駕馭學(xué)生的能力

學(xué)生是教學(xué)的主體,是教學(xué)的對象,是知識的接受者。教師要對全體學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識能力、知識儲備有一個總體的把握。只有通曉學(xué)生現(xiàn)在的知識基礎(chǔ)、能力和儲備,才能合理安排教學(xué)計劃,才可能做到因人施教,抓住每一個學(xué)生,不放棄對任何一個學(xué)生的教育。切忌不顧學(xué)生反應(yīng),你聽你的,我講我的,只為完成教學(xué)任務(wù)的不負(fù)責(zé)的行為。否則害學(xué)生也害自己。學(xué)生成績提不上去,自己的業(yè)務(wù)考核成績也不高。

三、備課堂,培養(yǎng)駕馭課堂的能力

這是教學(xué)中的一個大課題,也是教學(xué)工作的落腳點。教師的絕大多數(shù)教學(xué)工作都是在課堂上完成的,所以這一點一定要重視?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。雖然是平等對話,課堂中,依然要確立教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位。教師“導(dǎo)”的方式,“導(dǎo)”的思路,“導(dǎo)”的結(jié)果,要在備課堂時完成。同時還要根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)情況調(diào)整“導(dǎo)”的方式和思路。在備課堂時有兩點需要切忌:一忌課堂過于沉悶,學(xué)生一言不發(fā),教師滔滔不絕,演“獨角戲”。教師要設(shè)計一些有趣的問題,調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、發(fā)言的積極性。二忌課堂過于活躍,使教師難以掌控,以致上課的重點、教學(xué)內(nèi)容被打亂,難以完成任務(wù)。教師要有一定的高度,要提綱挈領(lǐng)。打個比方說:學(xué)生是孫悟空,教師就應(yīng)是如來佛。學(xué)生在課堂上無論反應(yīng)如何,都要在教師的掌控之中。有了這樣的高度,教師便具備了駕馭課堂的能力,可以隨心所欲的投入教學(xué)中,使課堂有張有弛,積極活躍的發(fā)言、參與也有沉靜的思考。

四、備自身素質(zhì)

對于年輕教師而言,剛剛走上工作崗位,各方面都不成熟,都需要注意。單從教師的語言來看,年輕教師一定要錘煉自己的課堂語言。因為年輕教師都有一個共同的毛病——語言拖沓、隨意。本來用一句話能清楚表達的意思,總會用幾句話來完成,既占用了課堂時間,而且還不一定準(zhǔn)確。教師語言一定要干凈利落,不拖泥帶水,以免負(fù)面影響學(xué)生的語言表達。切忌以下兩點:一是大量使用口頭語。比如:“是不是”“是吧”“對吧”等等。二是語言隨意。這里指根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng),教師脫口而出的沒經(jīng)過認(rèn)真思考揣摩的語言。這些語言因是脫口而出,往往不夠準(zhǔn)確,甚至誤導(dǎo)學(xué)生。比如,筆者曾經(jīng)在教授《荊軻刺秦王》時脫口而出這樣一句話:“那么應(yīng)該怎樣評價咱們的荊軻形象呢?”“咱們”一詞用在這里顯然是不合理的。評價歷史人物要本著客觀、全面、公正的態(tài)度。而“咱們”一詞帶有明顯的主觀色彩,不利于人物形象的分析。這是筆者的一次教訓(xùn)。而這只是語言方面,其他還有很多方面需要年輕教師多注意。

以上便是個人從事新課程高中教學(xué)的一點小體會,希望對年輕教師有一定的啟發(fā)作用。同時,如有不準(zhǔn)確的地方,懇請大方之家不吝賜教。

作者單位:安徽省靈璧師范學(xué)校語文組