淺談科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的保護(hù)和發(fā)展

沈丙興

摘 要:科學(xué)課的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,提高自己的各種能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的小論文的寫作,培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞:問(wèn)題意識(shí) 問(wèn)題意外 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 小論文寫作

科學(xué)課的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性,首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。只有在我們的精心呵護(hù)下,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能得以保持和強(qiáng)化。

問(wèn)題的能力不是與生俱來(lái)的,是需要培養(yǎng)的。偉大科學(xué)家牛頓曾說(shuō):“沒有大膽的猜測(cè),就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！贝竽懙牟聹y(cè),指的就是問(wèn)題的能力。我們?cè)诳茖W(xué)教育中要以問(wèn)題為紐帶,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,帶著更多問(wèn)題走出教室。

科學(xué)課最顯著的特征就是探究性和實(shí)踐性,這是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。上好了科學(xué)課,對(duì)于保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力也是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。因此,科學(xué)教師對(duì)于保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力有義不容辭的責(zé)任。

一、直面“問(wèn)題意外”,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度

《肺和呼吸》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)教材中的一課,通過(guò)多個(gè)問(wèn)題的研討,了解人體的呼吸器官,呼吸的氣體以及如何保護(hù)呼吸器官等有關(guān)的知識(shí)。在教學(xué)中我直面“問(wèn)題意外”,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。課始,教師讓學(xué)生找出了聽聲音、摸肚子、觸鼻孔等多種方法來(lái)感受呼吸之后,接著教師提出問(wèn)題:在感受中你想研究呼吸的哪些問(wèn)題呢?學(xué)生思索后紛紛提出了眾多問(wèn)題:人用什么在呼吸?呼吸有什么作用?呼出的氣體和吸入的氣體是一樣的嗎?男人和女人的呼吸有什么區(qū)別?怎樣才能使我們健康的呼吸?人為什么不能在水里呼吸……其中有很多說(shuō)法不一,但意思相近的問(wèn)題。舉手仍然在繼續(xù),教師根據(jù)提問(wèn),簡(jiǎn)要板書了幾個(gè)問(wèn)題。師:你覺得要了解呼吸最迫切需要解決的問(wèn)題有哪些?而且我們?cè)谶@節(jié)課中能解決的問(wèn)題有哪些?生:我認(rèn)為認(rèn)識(shí)人體的呼吸器官是首要的。生:了解呼吸的氣體也是很必要的。生:呼吸對(duì)我們的作用也非常重要?！?/p>

在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生在眾多的問(wèn)題中經(jīng)過(guò)歸納和整理找出了要研究的主題。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā),學(xué)生篩選出了本節(jié)課要探究的問(wèn)題,對(duì)于那些學(xué)生提出了卻暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題教師鼓勵(lì)他課后開展個(gè)人探究,同時(shí)也提出有些問(wèn)題將在以后的學(xué)習(xí)中遇到并會(huì)得到解決。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是科學(xué)課有別于其他學(xué)科的最顯著特征和最大優(yōu)勢(shì),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神和合作精神有著明顯優(yōu)勢(shì)和重要責(zé)任,也是學(xué)生最感興趣之所在。在科學(xué)課教學(xué)中,無(wú)論是課前、課中,還是課后,教師都要盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題,換句話說(shuō),就是問(wèn)題都要盡量讓學(xué)生提出,而不是由教師來(lái)提出,這也是體現(xiàn)科學(xué)教師教學(xué)藝術(shù)的地方。

實(shí)驗(yàn)前,教師和學(xué)生一塊兒來(lái)商量,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、形成假設(shè)。先讓學(xué)生提出問(wèn)題,再一起探究用什么實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋問(wèn)題,共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、步驟。

實(shí)驗(yàn)中,教師要給學(xué)生分好組,鼓勵(lì)學(xué)生合作探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同協(xié)商、解決問(wèn)題。教師不應(yīng)預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)步驟,甚至是實(shí)驗(yàn)結(jié)果,即使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合以往的科學(xué)結(jié)論,也不是什么可怕的事情,而應(yīng)視作科學(xué)探究過(guò)程中的正?，F(xiàn)象,科學(xué)探究應(yīng)該付出的犧牲。結(jié)果不正確,就讓學(xué)生重做,哪怕是N次,這不也正符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎?

實(shí)驗(yàn)后,在學(xué)生匯報(bào)、交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)論的同時(shí),教師應(yīng)有意向拓展傾斜,鼓勵(lì)學(xué)生提出通過(guò)實(shí)驗(yàn)想到的問(wèn)題,尤其是拓展性的問(wèn)題。進(jìn)一步讓學(xué)生樹立他們不是在完成實(shí)驗(yàn),而是在進(jìn)行科學(xué)探究,科學(xué)探究永無(wú)止境,需要長(zhǎng)期艱苦努力等理念。

三、指導(dǎo)小論文寫作,培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新的能力

學(xué)生問(wèn)題提出來(lái)了還要善于解答,通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生有了很多的感知。在課余我們指導(dǎo)學(xué)生在搞科技小發(fā)明的同時(shí),著力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新的能力。讓他們?cè)趧?dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦,把自己的思考過(guò)程和發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)——這就是寫作科技“小論文”。

《種油菜》是三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容。課堂上我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生了解油菜花的形狀、結(jié)構(gòu)以及栽培技術(shù)后,讓學(xué)生回家進(jìn)行油菜的栽培。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了油菜結(jié)實(shí)期間會(huì)成團(tuán)狀的枯死的問(wèn)題。大家討論,查找資料終于發(fā)現(xiàn):原來(lái)是油菜發(fā)生了菌核病,如何有效地制止呢?大家虛心向農(nóng)技部門的叔叔阿姨請(qǐng)教,同學(xué)們這才明白:潮濕不通風(fēng)是該病發(fā)作的原因之一。后來(lái)同學(xué)們寫作了《油菜結(jié)實(shí)期間的疾病防治》的小論文,為農(nóng)戶的蔬菜栽培提供了一定的幫助,同時(shí)也得到了農(nóng)技部門的贊揚(yáng)。孩子們的“大作”,很具有創(chuàng)造性和操作性,有力地培養(yǎng)了孩子們的各種能力,尤其是發(fā)展了他們的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)科學(xué)用科學(xué),孩子們的科技創(chuàng)新的能力在活動(dòng)中得到了培養(yǎng)。

在科學(xué)課的教學(xué)中,學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的保護(hù)和發(fā)展是一個(gè)重要過(guò)程,需要我們高度重視和積極研究。

作者單位:興化市陳堡中心小學(xué)