再談啟發(fā)式在高中化學課堂教學中的運用

崔恒榮

我們知道,啟發(fā)式教學在教學實踐中深受廣大師生的歡迎,并日益為大多數(shù)老師所接受。當然,在高中化學教學中,也有很多老師常常抱怨所教的學生太差,啟而不發(fā),或者是所教的學生太死板,啟而不動。那么在高中化學教學中,如何進行啟發(fā)式教學呢?

一、教師要充滿激情

在課堂教學中老師要注意通過語言、表情、體態(tài)動作、示范、演示和其他各種教學手段,創(chuàng)設(shè)使學生充滿強烈求知欲望的教學情境。在教學過程中要善于了解、體察學生的思想情感變化,及時處置,溝通交流渠道,保證師生的共鳴、“共振”,切忌機械程式化的教學方式。教師若只關(guān)心教學進度的完成,對學生的反應(yīng)默然置之,師生缺乏情感交流,就談不上啟發(fā)式。

二、合理設(shè)計教學程序

教師要依據(jù)教材的特點和學生的知識水平與心理特點設(shè)計課堂教學程序,力求使自己的教學思路符合學生學習的心理過程,并能促進學生的心理發(fā)展。例如,高中學生已有一定的演繹推理能力,在化學原理的教學中,可以較多地采用演繹推理的思維方法進行講授。如教材中鹽類水解反應(yīng)的概念與原理的介紹,可用歸納推理法:先用實驗揭示幾種鹽水溶液的酸堿性,提出問題,引導學生運用已學的化學原理逐一分析,概括、歸納,導出鹽水反應(yīng)的本質(zhì)。由于教材中《鹽的水解》一節(jié)是緊接在《水的電離》之后的。學生剛學了水的電離平衡知識,可先從影響水的電離推理,推測出鹽的弱酸根陰離子和弱堿陽離子(含胺根離子)可影響水的電離平衡,導致溶液中氫離子、氫氧根離子濃度的相對變化,再用實驗事實證實推理的結(jié)論。學生通過自己的思考,獲得了真知,更富有啟發(fā)性。

三、重視實驗教學

在高中化學教學中,加強化學實驗的啟發(fā)性,是化學教學中實施啟發(fā)式教學的重要環(huán)節(jié)?；瘜W實驗教學有兩種基本形式:驗證式和探索式。驗證式實驗以驗證、復習已學知識,訓練實驗技能為主要目的。探索式實驗以幫助學生通過實驗,探索物質(zhì)組成、變化的本質(zhì)與規(guī)律為主要目的。當應(yīng)用實驗幫助學生形成化學概念,理解并掌握化學規(guī)律時,要設(shè)計、應(yīng)用探索性較強的實驗。為了加強實驗的探索性,可以采用如下方式,改進實驗的設(shè)計和教學:

1.對比式

用若干實驗相互對照,提供對比強烈、直觀的感性材料,啟發(fā)學生分析比較幾種物質(zhì)或反應(yīng)在本質(zhì)上的區(qū)別以形成明確的概念,清晰地認識變化的規(guī)律。例如,對于“怎樣區(qū)別二氧化氮和溴蒸氣?”的問題,由于學生對這兩種物質(zhì)在性質(zhì)上的區(qū)別認識不清,常有幾種錯誤發(fā)生,我們可以依據(jù)學生的這些錯誤,設(shè)計若干實驗,分別從它們的色態(tài)、與濕潤淀粉碘化鉀試紙的作用、與硝酸銀溶液的反應(yīng)、在水中溶解的情況,進行對比分析,就可以杜絕錯誤的發(fā)生。

2.分析式

通過一個或一組互相關(guān)聯(lián)的實驗,引導學生分析綜合實驗結(jié)果,抽象概括出結(jié)論,以幫助學生理解并掌握化學原理。例如,在一塊表面潔凈、無銹斑的鋼鐵片上,滴加一大滴含有酚酞的食鹽水,讓學生觀察發(fā)生的變化。提出以下問題讓學生思考分析:變化為什么是發(fā)生在液滴邊沿而不出現(xiàn)在液滴上方或中央?液滴邊沿先變紅進而出現(xiàn)銹斑,說明了什么?讓學生參與觀察、思考,自然而貼切地闡明吸氧腐蝕發(fā)生的條件和過程。又如,為了說明原電池構(gòu)成的條件與原理,可以設(shè)計一組實驗依次說明:①活潑金屬在稀硫酸中溶解,失去電子被氧化,電子直接轉(zhuǎn)移給溶液中的氫離子,使之還原為氫氣,反應(yīng)放熱;②活潑金屬難于發(fā)生上述反應(yīng);③活動性不同的金屬在稀硫酸中若用導線相連,活潑金屬仍氧化溶解,不活潑金屬上卻有氫氣放出;④在上述連接兩塊金屬的導線上接入電流計,可以發(fā)現(xiàn)導線中有電流通過,說明電子是通過導線上接入電流計,可以發(fā)現(xiàn)導線中有電流通過,說明電子是通過導線從活潑金屬向不活潑金屬轉(zhuǎn)移。在此基礎(chǔ)上不難歸納出原電池的原理與構(gòu)成條件。

3.歸納式

用一組有內(nèi)在聯(lián)系的實驗提供感性知識,引導同學歸納、概括,得出一般性規(guī)律。例如:①氯氣、硝酸、高錳酸鉀分別和氯化亞鐵溶液作用,并用硫氰化鉀證明有三價鐵離子生成;②鐵粉、硫化氫水溶液、碘化鉀,分別和氯化鐵水溶液作用,用硫氰化鉀證明三價鐵離子已被還原。由此歸納說明三鉀鐵離子的氧化性,亞鐵離子的還原性及兩種離子在一定條件下的相互轉(zhuǎn)化。此類實驗在教材中較多,運用得好,便可收到良好效果。當然,還可以綜合運用上述三種方式設(shè)計較大型的實驗,達到啟發(fā)理解、形成概念、掌握規(guī)律性知識的目的。

總之,在高中化學課堂教學中,要依據(jù)教材的內(nèi)容,學生的心理發(fā)展水平、個性特征,靈活機動地選擇適當?shù)姆绞椒椒?從適當?shù)慕嵌冗M行啟發(fā),以期收到較好的效果。

作者單位:海安縣墩頭中學