試論關聯(lián)理論與聽力教學

潘　勤

摘 要:聽力教學在英語教學中有著重要的作用,聽力能力差可導致不敢開口,無法交流,主要原因在于他或她無法理解別人在說什么。關聯(lián)理論在理解似乎缺乏關聯(lián)的話語時,能幫助聽者正確地理解話語,從而推導出說話者的交際意圖。

關鍵詞:聽力 話語 關聯(lián)理論 交際意圖

一、引言

聽力教學在英語教學中正占據(jù)著越來越重要的地位,它的重要性也體現(xiàn)在日常生活當中,與別人的交流應該建立在理解別人說話含義的基礎上,聽力能力的不足可導致交際無法順利地進行,因為他或她無法理解別人在說什么。由此可見,對話語的理解是提高英語水平的不可忽視的一個環(huán)節(jié)。為解決這一問題許多學者進行了很多嘗試和實驗。許多學者從關聯(lián)的角度進行了有關話語理解的實驗Bach,K.和R.M. Harnish(1987),Hirst,D. (1989),Levinson,S.C.(1989),Berg,J.(1991),Chametzky,R. (1992a),Lindsay,R.O. and B. Gorayska (1994),Blakemore,D. (1995),Jucker,A.H. (1995),Desalles,J.L. (1998a),Franken,N. (1998a),Garcia Murga,F. (1998),Higashimori,I. (1998),Greisdorf,H. (2000),Grundy,P. (2000),Meng,J. (2002),Matsui,T. (2003),Carston,R.和G. Powell (2005b),Moya Pardo,C. (2006),Oswald,S. (2007);中國也有許多學者從關聯(lián)的角度進行了話語理解的研究,何自然、熊學亮、何兆熊、苗興偉、冉永平等將話語的理解與關聯(lián)理論結合,得出結論:在交際雙方理解話語的過程中,不僅要理解字面意義,還要根據(jù)說話人提供的證據(jù),結合交際雙方共有的知識,推斷出說話人的意圖。本文試圖使用關聯(lián)理論中的明示推理模式來幫助學生提高對聽力中的話語理解能力,尤其是推測說話者真正意圖的能力。為了驗證這一理論在聽力理解中的作用我們把受試者分實驗組和對比組開展了實驗研究。

二、關聯(lián)理論

Sperber和Wilson在《關聯(lián)性:交際與認知》一書中提出的關聯(lián)理論對話語的推斷有著杰出的貢獻。根據(jù)這一理論,話語交際是一種互知的過程。尋求關聯(lián)是一種最佳的認知模式,通過這一模式交際者可以成功地達到交際的目的。聽者必須結合明說意義、語境和隱含意義來理解話語。他們認為,當且僅當,一個假設在一定的語境中具有某一語境效果(contextual effect)時,這個假設在這個語境中才具有關聯(lián)性(1986:122)。但是語境效果不是確定關聯(lián)的唯一因素,關聯(lián)程度不容忽視。他們認為語境效果由心理過程產(chǎn)生,而心理過程包含聽話人處理話語時所付出的努力,一種精力的消耗(2001:124)。因此付出的努力是尋求關聯(lián)時必須考慮的第二個因素。因此他們在“內(nèi)容條件”上對關聯(lián)性作了如下定義:內(nèi)容條件1:如果一個命題在一個語境假設中的語境效果大,那么這個命題在這個語境中就具有關聯(lián)性。內(nèi)容條件2:如果一個命題在一個語境假設中所需的處理努力小,那么這個命題在這個語境中就具有關聯(lián)性(1986:125)。在其他條件相同的情況下,語境效果大,假設的關聯(lián)性就強,處理話語的努力小,關聯(lián)性就強。

Sperber和Wilson提出了最佳關聯(lián)設想和最佳關聯(lián)原則:

最佳關聯(lián)設想:

發(fā)話者意欲向聽話人顯映的假設集具有足夠的關聯(lián),使聽話人值得努力去處理該明示的刺激信號(ostensive inference)。

這一明示刺激信號,是發(fā)話者傳遞假設集時所能運用的最大關聯(lián)的信號。(1986:158)

最佳關聯(lián)原則:

任何一個明示交際行為必須保證自身的最大關聯(lián)。(同上)

在明示交際中,說話者和聽話者都會在話語和聽話者的認知語境中尋求最佳關聯(lián)。當話語能產(chǎn)生足夠的語境效果并且聽者付出的努力小的時候,話語就具有最佳關聯(lián)。達到最佳關聯(lián)的兩個條件還是語境效果和負出的努力。也就是說話的語境效果能引起聽話人的注意并且聽話人為獲得語境效果付出了努力。關聯(lián)理論是從認知的角度認識交際和話語理解的方法。關聯(lián)理論認為交際實際上是明示和推理的過程。在這一過程中人們通過尋求關聯(lián)而達到對話語的理解。能否尋求到關聯(lián)需要考慮到兩個因素:一是交際雙方的認知語境能否相互顯映,另一方面是假設集是否能獲得積極的語境效果。

1.互相顯映和認知語境

Sperber和Wilson認為認知語境就是能向交際者顯映的一系列的事實。假如你來到你朋友家看到畫筆、顏料和畫架,這些證據(jù)可以幫助你形成假設集,即:你朋友喜歡畫畫。這個假設集就是認知環(huán)境。

畫筆、畫架、顏料等就是視覺認知(visual cognition),而你所得到的結論就是概念認知(conceptual cognition)。Sperber和 Wilson認為,在交際研究中人們對概念認知能力感興趣。在交際中概念認知能力起著非常重要的作用。據(jù)上所說,我們認為交際雙方有著相同的認知環(huán)境并且因此而理解你朋友的話語“我的畫筆要洗了?！币簿筒焕щy了。這是因為事實已經(jīng)向交際雙方顯映。正是Sperber和Wilson的“互相顯映”(mutual manifest)恰如其分地解釋了這一現(xiàn)象。交際雙方認知環(huán)境的重疊就是他們的共同的認知環(huán)境——即“互相顯映”。當交際雙方的認知環(huán)境顯映相同的事實和假設時,這種重疊就發(fā)生了。

Sperber和Wilson認為人們共處的物質世界和共同的思考規(guī)律使信息交際得以成功完成。但這并不意味著生活在同樣一個客觀世界的人對這一世界有著同樣的認識。“顯而易見,人們之所以有著相同的認知環(huán)境是因為他們身處相同的自然環(huán)境并且有著同樣的認知能力。”而認知能力受舊信息的影響,因此人們的認知能力在很多方面是不同的。人們對直接環(huán)境的感知不會一樣,而且他們的認知能力也是不同的。認知能力強的人對話語的理解能力就更強。他們的認知環(huán)境和對客觀世界的感知也就不同。認知環(huán)境的相互顯映既需要物質知識也需要推理能力。

2.明示推理

Sperber和Wilson將明示推理定義為“說話人發(fā)出一種刺激信號,使之對交際雙方互相顯映,通過這種刺激信號,說話人意欲向聽話人顯映或更加清楚地顯映一系列的命題?！盨perber和Wilson認為是明示使交際者得以成功地加工話語信息。明示可以是語言的,也可以是非語言的。明示含有兩層信息:第一層是明確指明的信息(即信息意圖);第二層是通過第一層信息要傳遞的信息(即交際意圖)。對于聽者而言,交際是一種在說話者基礎上通過語境假設和語境效果的整合而理解交際意圖的推理過程。例如:當邁克告訴凱特電影沒有趣時,他想凱特知道電影沒有趣(信息意圖);但同時邁克想向凱特顯映他之所以傳遞此信息意圖是因為他不想凱特去看電影或者他想她和他呆在一起或者他想她在家復習功課(交際意圖)。對于凱特而言,“電影沒有趣”向她顯映了,并且當她把舊信息(她曾經(jīng)告訴過邁克她想看某部電影)和新信息“電影沒有趣”結合起來,她就推理出邁克說這句話的意思是不想她去看電影。

Sperber和Wilson認為推理交際和明示是同一件事,并且屬于同一個過程。只不過是從不同的角度來看的相同的一個過程:對說話者而言的明示和對聽話者而言的推理。明示和推理是成功交際的兩個重要的因素,二者缺一不可。

3.語境效果和付出的努力

語境效果不僅是關聯(lián)的必要條件而且是根本條件。關聯(lián)很大程度上取決于語境效果。而語境效果是如何產(chǎn)生的呢?新信息與現(xiàn)有語境假設相結合有三種情況會產(chǎn)生語境效果:①加強現(xiàn)有語境假設;②與現(xiàn)有語境假設相矛盾,排除現(xiàn)有語境假設;③與現(xiàn)有語境假設相結合,產(chǎn)生新的語境含義。但我們值得注意的是產(chǎn)生語境效果是要付出努力的。在其他情況相同的時候,語境效果越大,關聯(lián)性就越強;獲得語境效果付出的努力越小,關聯(lián)性就越強。

然而付出了努力不一定就能獲得語境效果,還必須考慮如下的因素:①話語是否復雜;②語境是否明確;③在特定的語境中為獲得語境效果所付出努力的大小。

關聯(lián)理論的重點是明示推理。明示推理是非論證性的推理,在這一過程中,聽者試圖通過解碼和填補信息空缺而推斷出說話人的交際意圖以達到對話語的理解。在這一過程中,聽話人用來理解話語和填補信息空缺的認知語境是非常重要的。可見“互相顯映”顯得非常重要了。

三、研究設計

1.研究的問題

①為什么學生在理解聽力中的小型對話時會有很大的困難?

②哪些因素阻礙了學生理解聽力中的小型對話?

③怎樣提高學生對聽力題中的小型對話的理解能力?

④在訓練理解聽力題中的小型對話時使用明示推理有效嗎?

2.實驗步驟

為了解決上面提出的問題,筆者采取了問卷調(diào)查、培訓、前測和后測。問卷調(diào)查主要涉及學生的聽力習慣、學生對聽力課的看法、對聽力課所持的態(tài)度、聽力時所用的推理知識和學生在聽力課中所遇到的最大困難。問卷分五個部分:被試的聽力背景和對聽力課的看法、在聽力練習開始前的準備狀態(tài)、他們對聽力測試的態(tài)度、推理知識和他們在聽力測試中遇到的最大的困難。從問卷調(diào)查的結果可以看出:19.4%的學生英語很好,43.8%的學生英語較好,29.3%的學生處于一般水平,7.5%水平很差。而只有6.8%的學生認為自己聽力好,33.8%認為自己聽力還好,38.1%認為一般,21.3%認為很差,然而他們的英語成績不差。大多數(shù)的人不重視朗讀(實際上朗讀水平對聽力水平是有影響的)。66%的人不喜歡上聽力課。這些都說明改進聽力課的教學方法和培養(yǎng)學生的聽力興趣是很重要的。5.6%的學生認為聽力很難,82.5%認為有點難,這說明通過一定時間的培訓大多數(shù)學生的聽力水平是可以得到提高的,58.75%的同學在做聽力題時有焦慮情緒,80%的學生認為要做好聽力題詞匯很關鍵。事實上,是因為不同的口音也是影響聽力的因素之一;81.3%的學生想通過學習話語理解技能來提高聽力水平;90.6%的學生發(fā)現(xiàn)即使不存在生詞的話語有時候也無法理解;82.5%的學生認為話題不熟悉的聽力題使他們感到困惑,這說明認知語境對理解話語的重要性。

根據(jù)問卷調(diào)查,隨機抽取了120名學生作為被試者,他們被分為兩個組,實驗組和控制組,然后對兩個組進行了前期測試和后期測試。前期測試后,實驗組接受了為期六周的專項性的聽力訓練,控制組按傳統(tǒng)的方式上聽力課,培訓結束后,對兩個組進行了后期測試。前期測試的題目主要涉及明示推理,題目主要來自歷年的四級、六級試卷;實驗組和控制組此次測試的平均分幾乎一樣,實驗組的學生答題情況如下(主要分析推理題目):18%答對了第三題,只有25%的同學答對了第七題,8%的同學答對了第十三題,15%的同學答對了第十五題,20%的同學答對了第十六題,10%的同學答對了第十八題,13%答對了第二十題?？刂平M的答題情況與實驗組幾乎一樣。這說明兩個組的聽力水平?jīng)]有差異,可以作為被試組。

四、培訓

根據(jù)問卷調(diào)查和前期測試,我們認為有必要對學生進行明示推理方面的聽力理解培訓。培訓步驟如下:①理論培訓;②培養(yǎng)學生推斷說話者交際意圖的能力;③培養(yǎng)學生擴大認知語境的能力;培訓計劃:總共用了六周時間培訓,一周用于理論培訓,三周用于推斷說話人意圖的培訓,兩周用于培養(yǎng)擴大認知語境的培訓。對學生方面也提出了計劃要求,要求他們安排好課外朗讀,此目的是配合訓練所進行的語調(diào)練習,還要求他們做好課外聽力的鞏固,學生選擇自己感興趣的聽力材料。每一次訓練完以后做好筆記,筆記內(nèi)容是本次聽力的結果、遇到的困難、如果能夠的話寫下聽力過程中的心理活動和思維過程,目的是幫助他們自己改變聽力學習的方法和幫助老師改進教學方法。培訓材料:選擇的培訓材料將在很大程度上影響我們的培訓效果。所以筆者從下列方面注意了材料的選擇:注意學生的興趣;貼近學生的生活;與明示推理有關。材料主要來源是歷年的三級、四級和六級考試題。學習策略:Oxford根據(jù)策略與目標語之間的關系將學習策略分為直接的和間接的。直接策略由直接影響目標語的策略組成,因為它需要這種語言的心理活動。直接策略包括記憶策略、認知策略和補救策略。記憶策略幫助學生儲存和提取信息;認知策略幫助學生理解話語;補救策略幫助學生得以順利交流下去。間接策略在聽力方面從以下方面間接地幫助學生:集中注意力、做好計劃、客觀評價自己、尋找機會、控制情感、提高合作能力等。OMalley和Chamot認為元認知策略包括對學習過程的思考、制定學習計劃、對理解和結果的監(jiān)控并且在學習活動結束后進行自我評價。O'Malley通過實驗得出結論:教學策略,特別是元認知策略對學習者非常有效,尤其是對于水平不高的學習者。Rubin和Thompson也得出了同樣的結論。不同的學習策略有著不同的作用,因此,在語言學習中通常把幾種策略結合使用。聽力學習也是這樣。所以我們在培訓中將元認知策略和認知策略結合起來。為了減少焦慮情緒并鼓勵學生學習的勇氣我們還不時采用情感策略。

1.理論培訓

通過問卷調(diào)查我們可以看出許多學生在聽力理解的過程中不知不覺地使用了推理方法,但是因為他們?nèi)鄙龠@一方面的理論知識不知道自己在使用而已。因而我們用了一周時間對他們進行理論培訓。主要方法是老師向學生介紹這一方面的理論(培訓中將要用上的那些部分:交際意圖、語境、認知語境、語境效果和付出的努力)。

2.推斷交際者交際意圖的培訓

在明示推理的過程中,交際者發(fā)出明示刺激信號試圖完成的意圖有兩個:信息意圖和交際意圖。Sperber和Wilson認為,交際者發(fā)出一種刺激信號,試圖向交際雙方顯映交際者試圖通過這個刺激信號向聽話者顯映或更加清楚地顯映一系列的命題。聽力是一種特殊的交際,它是以明示推理的方式來完成的。聽者收到刺激信號,與此同時填補信息空缺(因為說話者并不總是把理解話語所需要的信息都說出來),以便正確地理解話語。這就是推斷說話者交際意圖的過程。我們用了三個星期的時間培養(yǎng)學生推斷說話者交際意圖的能力。主要使用了元認知策略、情感策略和認知策略。

具體方法如下:

(1)讀小型對話或者短句推斷說話者的交際意圖

我們都知道聽和讀是不同的。為什么在我們的聽力培訓中用上了讀呢?因為在聽力理解的時候,學生總是會感到緊張,這都是因為害怕不能理解所聽到的內(nèi)容而引起的。在訓練的初始階段使用這個方法可以減少緊張的感覺從而使學生能夠集中注意力于推理過程中。

例一:

A:Could you have a quick look at my printer?——its not working right.

B:I have got only five minutes until eleven oclock.

聽者怎么樣理解說話者的回答?他或者她就會結合認知語境和語境假設尋求關聯(lián):

推理過程如下:

①離十一點只有五分鐘了。

②打印機的問題不好找,需要拆開來檢查。

③拆開打印機所花費的時間要多于五分鐘。

④學生得出說話者的交際意圖:說話者現(xiàn)在不能修理打印機。

(2)使用學生日常生活中的對話來幫助他們培養(yǎng)推斷說話者交際意圖的能力

我們還利用了學生日常生活的小對話于此項培訓之中,理由是:第一,正如我們在前面提到過的聽力材料的選擇會影響到學生的學習興趣;學生理所當然地會對發(fā)生在他們?nèi)粘Ｉ钪械脑掝}感興趣,他們會認為有必要付出努力去從所聽到的材料中獲得語境效果。第二,這種活動實際上是課堂知識的延續(xù),因為他們會自覺地而且非常感興趣地將課堂知識運用在真實的生活中。第三,這種練習可以幫助學生更好地鞏固課內(nèi)所學的知識。第四,這樣也可以培養(yǎng)學生的合作精神,而且可以形成積極的學習氣氛,焦慮情緒也得到控制。

例二:

Father:Is the soup still hot?

Son:Here is the spoon.

父親的交際意圖是什么呢?他真的想知道湯是否還是熱的嗎?兒子的回答與父親的問題有關嗎?要理解上面的話語,必須進行如下的推斷:

①兒子在用調(diào)羹喝湯。

②現(xiàn)在看不見水蒸氣往上面冒出來。

③顯然湯不熱了。

④湯可以喝了。

⑤喝湯需要調(diào)羹。

⑥父親沒有調(diào)羹。

⑦父親需要喝湯的調(diào)羹。

⑧兒子手中有調(diào)羹。

⑨父親想兒子給他調(diào)羹

父親的交際意圖是想兒子給他調(diào)羹喝湯。

(3)為每個人創(chuàng)設展示表演才能的情景

理解話語的過程實際上是尋找關聯(lián)的過程。認知語境是這一過程不可缺少的因素。Sperber和Wilson認為即時的自然環(huán)境也是語境的選擇的一個部分。擴大認知語境的方法之一是通過即時的自然環(huán)境。因此培養(yǎng)學生通過這一渠道推斷說話者交際意圖是很有必要的。再者,從學習策略的觀點來看,它是一種活躍課堂氣氛幫助學生擺脫焦慮和緊張的方法,從而激發(fā)學生積極的學習態(tài)度。

例三:(It suddenly rains)

What shall we do now?

為了幫助學生理解話語,我們創(chuàng)設了下列情景:

一些學生撐著雨傘在走來走去,兩個沒帶雨傘的學生站在那里。A說:“What shall I do?”然后讓其他學生推斷說話者的交際意圖。這些例子都是學生在課前準備的。接著我們把學生劃分成六個小組,要求他們編寫小對話,利用自然環(huán)境擴大認知語境以達到推斷出說話者的交際意圖的目的。

3.教學生擴大認知語境

聽力的性質就是從語境中尋求最佳設想以便理解話語。學生無法理解聽力中的話語主要是不能找到聽者認知語境中的最佳關聯(lián)的信息,而要達到這一目的,在話語和意圖之間的搭橋并且擴大認知語境是必要的。根據(jù)何兆熊(2000)的《新編語用學概要》,補足和擴大認知語境有三種方法:①從百科知識中;②從短時記憶中;③從周圍的環(huán)境中。

為了幫助學生擴大認知語境我們應用了如下方法:

首先,擴大學生的百科知識。要求學生看一些百科知識方面和有關將英語作為第一語言的國家的風土人情的書、看英語電影、看小故事等。通過如上方法他們可以積累聽力學習時所需要的知識。為了更好地完成上述任務,學生被要求制定學習計劃,并且要求他們無論多忙都必須按要求完成計劃。還要求他們記下給他們影響最深的事情。如此一來,學生的興趣得到了保持而且也讓監(jiān)控策略得以應用。

其次,教會學生通過短時記憶擴大認知語境(主要應用的是記憶策略和元認知策略)。步驟如下:

①看圖描繪

②聽小對話選擇最佳答案

最后,教會學生通過自然環(huán)境擴大認知語境。

為了達到這個目的,我們?yōu)閷W生創(chuàng)設了情景。第一步,一些學生表演小對話(當他們在表演的時候,要求其他學生特別注意他們的手勢、態(tài)度和語調(diào))。第二步,要求學生從自然環(huán)境當中補充隱含前提并理解話語。

五、結語

培訓結束后,對兩個組進行了后期測試;測試的題目主要涉及關聯(lián)理論的推理。在此次測試中答題情況如下:當只涉及到簡單的推理題目時,兩個組的得分幾乎沒有差異;但是,當題目涉及較為復雜的推理題目時,差異就顯現(xiàn)出來了。實驗組答對第一題的有33%,而控制組只有8%;實驗組答對第四題的有51.6%,而控制組只有20%;實驗組答對第五題的有30%,而控制組只有10%;實驗組答對第八題的有45%,而控制組只有11%;實驗組答對第十題的有41.6%,而控制組只有13.8%...。

根據(jù)上述結果,筆者認為學生之所以理解聽力中的小型對話會感到困難是因為他們?nèi)鄙偻评碇R而且推理能力很差,影響學生理解不含生詞的話語的因素是:①缺少推理技能、學習興趣、自信和有效的學習方法;②焦慮情緒;③貧乏的百科知識。教師要提高學生的聽力中的話語理解能力,就要培養(yǎng)他們的推理能力、改變傳統(tǒng)的教學方法、幫助他們樹立自信心、培養(yǎng)他們的學習興趣并豐富他們的百科知識。本研究表明在聽力理解學習中培養(yǎng)明示推理能力應該是關鍵。

參考文獻:

Austin,J. L. How to Do Things with Words[M].Oxford:Clareidon Press,1983.

Blakemore,D. Understanding Utterances[M].Oxford: Blackwell,1992.

Levinson,S.C. Pragmatics[M].Cambridge:Cambridge University Press,1983.

OMalley,J.Chamot A.&Kupper L. Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition[J].Applied Linguistics 10:418-437,1989.

Oxford,R. L. Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House Publishers,1990

何兆熊.新編語用學概要[M].上海:上海外語教育出版社,2000

何自然.語用學與英語學習[M].上海:上海外語教育出版社,1997

何自然,冉永平,語用與認知-關聯(lián)理論研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2001

作者單位:浙江省紹興文理學院上虞分院