初中物理課堂中的有效教學(xué)

劉　軍

有效教學(xué)研究的主要目的是提出一整套促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略,以此來提高教學(xué)成效,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和高效率的學(xué)習(xí)。物理教學(xué)的有效性是指運(yùn)用有效教學(xué)理念來分析物理課堂教學(xué)資源使用有效性問題,其目的是為了充分挖掘資源的使用價(jià)值,提高物理教學(xué)的成績、效率,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中,教師可從日常生活、自然現(xiàn)象或觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問題,以此來創(chuàng)設(shè)問題情境、習(xí)題情境、實(shí)驗(yàn)情境等,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,尤其是創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生受到“前科學(xué)概念”干擾的物理情境,使其思維產(chǎn)生沖突,更能促使學(xué)生積極思考,產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí),介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景:實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水,水中插上一個(gè)塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚,讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲刺向水中的魚,由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的“魚”的位置如同魚的實(shí)際位置那么準(zhǔn)確界定一樣,在這樣錯(cuò)誤的“前科學(xué)概念”的影響下,自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來,發(fā)現(xiàn)幾根鋼絲都落在魚的上方,接著說:要知道這個(gè)道理,就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入,將光學(xué)原理融入日常生活中來,可操作性強(qiáng),創(chuàng)設(shè)的簡易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入一個(gè)漁民叉魚的情景中去,符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)。這種憑經(jīng)驗(yàn)、直覺誤斷置疑的物理情景能很快地集中學(xué)生的注意力,這就為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過教師精心設(shè)計(jì)物理情景,才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活,深入到學(xué)生的心靈之中,實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移,學(xué)生對物理學(xué)和物理教師的情感將會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這樣才能產(chǎn)生出良好的藝術(shù)效果。

二、探索實(shí)驗(yàn),感知學(xué)習(xí)樂趣

教科書中呈現(xiàn)的知識(shí),通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn),已形成定論的知識(shí),固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系,但他們不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù),有選擇地吸收外部輸入的各種信息。從這一意義上看,學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程,也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“實(shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣,這一過程,教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位,精心備課,設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí),學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上,教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。如“密度”教學(xué)時(shí),就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”,教師對教材可作創(chuàng)造性的處理,而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。首先教師提出問題,教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊,問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)?要求學(xué)生分組討論,設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),開展全班討論,確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生自選器材,分組實(shí)驗(yàn),得出數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),對于同種物質(zhì)體積越大,質(zhì)量越大,讓學(xué)生猜想,它們之間可能存在什么關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量(成正比),不同種物質(zhì)其比值一般不同,便可找出物質(zhì)隱藏著的重要持性ρ=m/v,其大小是由物質(zhì)種類所決定的,讓學(xué)生理解什么是密度。這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念,創(chuàng)設(shè)情景置疑,讓學(xué)生大膽猜想,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想,教師善于啟發(fā)誘導(dǎo),絲絲入扣,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣,將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的求知?jiǎng)恿Α?/p>

三、優(yōu)化設(shè)問,體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣

在物理課堂教學(xué)中,對某一教學(xué)內(nèi)容,教師會(huì)提出許多問題,卻往往忽視提問策略,即提什么問題,如何提問,為什么這么問,這就使提出的問題過于形式化,不能起到很好的效果。有效教學(xué)就是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思考,在思考過程中學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

1.問題生活化。將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活中,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活。生活中隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如:有一輛汽車原來做勻速運(yùn)動(dòng),突然遇到緊急情況剎車,已知汽車質(zhì)量m,汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為f,設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t,問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車,共經(jīng)過多少距離?若將這一習(xí)題改成:某一特殊路段的通過速度規(guī)定不能超過40km/h,有一輛卡車遇緊急情況剎車,車輪滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中與路面擦過的痕跡長度是14m,從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7,假如你是一位交警,請你來判斷該卡車是否超速行駛?顯然,后一種提問比前一種提問有效,因?yàn)樗鼘栴}置于真實(shí)的生活情境中,讓學(xué)生覺得物理就在身邊,體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的價(jià)值。

2.以“問”引“問”。第一個(gè)“問”是指教師提出問題,第二個(gè)“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。以“問”引“問”指的是教師提出問題,能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如某教師利用探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”教學(xué):“當(dāng)一部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí),就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流,今天同學(xué)們親自研究一下。”然后提問:“除了這種方法外,還有沒有另外的利用磁場產(chǎn)生電流的方法呢?大家選用桌上的實(shí)驗(yàn)器材,兩人一組,共同探究利用磁場產(chǎn)生電流。將實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象記錄在表格中?！苯又寣W(xué)生進(jìn)入探究階段,探究后收集記錄表,挑選幾張有代表性的,總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。我們在聽課過程中發(fā)現(xiàn),所有的學(xué)生都積極地參與了探究過程,但許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)對探究的結(jié)果進(jìn)行分析,一部分學(xué)生為了應(yīng)付老師,把教材上的答案填寫在記錄表中,并不是自己探究的結(jié)果。這位教師沒有提出合適問題引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究,忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的重要性,導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識(shí),探究效果不理想。

物理課堂有效性教學(xué)的表現(xiàn)遠(yuǎn)不止以上這些,一節(jié)成功的教學(xué),應(yīng)從激發(fā)求知欲、揭示科學(xué)美、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等整體上把握,體現(xiàn)各種藝術(shù)因素的綜合作用。真正的課堂教學(xué)有效性,應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界,它必將會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

作者單位:江蘇省海安縣海陵中學(xué)