討論式教學在高中化學新課程中的運用

張九群

新課程倡導充分發(fā)揮學生的主體性,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點,強調(diào)建立新的教學方式,使獲得知識的過程成為理解、科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程,進而激發(fā)學生自覺探求自然界的奧秘。而討論式教學是實現(xiàn)這些目標的有效途徑。美國教育家彼德·克萊恩認為“學習的三大要求是接觸、綜合分析、實際參與”,實際參與是學習的最高境界,討論是參與的有效形式。

一、傳統(tǒng)的課堂討論與討論式教學的區(qū)別

傳統(tǒng)的課堂討論一般都是教師在授課過程中,針對某一具體內(nèi)容發(fā)問,在討論的內(nèi)容選擇上、討論的方式上、時間的限定上都比較隨意,大體上都是眾說紛紜后公布一個標準答案。而討論式教學則是一個民主討論的有目的的教學活動,可增加他們思維的靈活性,使他們思考多方面的意見,形成各自新的見解,發(fā)揮學生交流思想和看法的分析綜合能力,使學生成為知識的共同創(chuàng)造者。

二、討論式教學在高中化學新課程中的運用——以“金屬的腐蝕與防護”為例

1.討論式教學的準備

這主要從進行分組、提出問題和查閱資料3個方面來展開。

(1)分組

可根據(jù)班級具體情況,以4~5人為一組,按就近原則劃分成各個小組,各小組民主討論出組長,組員任務分工,并在下次討論中進行輪換,使每個成員都能體驗不同的角色。

(2)提出問題,供小組討論

如關于金屬腐蝕的討論,教師可提前3天左右讓學生預習,并將問題印發(fā)給各小組,概念理解、金屬腐蝕、金屬防護等?，F(xiàn)象分析:①金屬腐蝕會造成怎樣的后果;②鐵生銹在日常生活中是怎樣造成的,怎樣避免這些因素;③鋁較活潑,而日常生活中所用鋁制品為什么經(jīng)久耐用?通過這些貼近生活的現(xiàn)象,讓學生帶著問題去看書、去思考,這樣討論會產(chǎn)生更好的效果。

(3)查閱資料

為了盡快找到這些問題的答案,學生們分工合作,有的到圖書館查閱文章、圖書索引,再尋找關于金屬腐蝕的文章和相關書籍;有的在互聯(lián)網(wǎng)上輸入關鍵詞進行搜索,先查相關網(wǎng)址,再下載有關金屬腐蝕的資料,最后大家對收集的資料進行整理,以備課堂討論。

2.討論式教學的設計

這可以從興趣引導、充分討論和概括總結三個方面來進行。

(1)興趣引導

討論開始,教師首先闡述這次內(nèi)容討論的意義和價值,激發(fā)起學生參與討論的興趣,使他們感覺并認識到自己正在科學探索的路上扮演特定的角色,如教師講授此節(jié)課時,可選擇如下開場:展示“金屬在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中被腐蝕”的圖片,讓學生通過圖片,感受金屬腐蝕的危害,激發(fā)其興趣來導入主題。這就無疑會增加學生們進行交流的主動性和積極性,從而使整個討論更好地進行下去。

(2)充分討論

這是整個討論式教學的核心,教師在討論過程中要履行好裁判員的職責,充分調(diào)動參與討論選手的思考細胞,如其中的實驗,讓學生演示講述或通過課件演示,讓學生提問,回答討論,并可根據(jù)分組情況采取組與組之間互問互答的方式把一些一般性的問題消化解決掉。對難點、重點最后統(tǒng)一解答,使學生在輕松交流中掌握基礎知識,還為后面的重點難點積蓄精力。如這樣的問題“電化學腐蝕與化學腐蝕有何不同”、“鐵上加鋅為什么未能防止鐵的腐蝕”等等,很好地發(fā)揮了學生的思考意識和質(zhì)疑精神,同時,學生利用自己手中的材料將問題進行解答,不足之處再由其他學生填補,使學生在討論中既增長了知識又提高了能力。

(3)概括總結

每次討論結束后,教師都應把本節(jié)討論的內(nèi)容簡要總結一下,加深學生對框架重點的認識,如在金屬腐蝕原理中總結金屬腐蝕中電化學反應原理,實際上是原電池知識,總結的作用:一是進一步溝通學生間的交流;二是控制討論進程,點撥啟迪,引導深化。

三、討論式教學中應注意的幾個問題

在討論方向的指引上,教師應對學生討論內(nèi)容的范圍有一個明確的界定,鼓勵聯(lián)想,支持質(zhì)疑,但是不能過于開放,漫無邊際,導致學生一味地胡思亂想。在討論方向的指導上,教師需要靈活把握,適時地把問題引向深入,將不合適的問題留到課下,以更好地提高課堂效率。

在討論機會的平衡上,不能因為課堂時間的有限而造成討論機會的不平衡,相反,更要充分利用有限的時間進行討論,各小組互相交換觀點,反復討論。同時,教師應注意同學參與討論的普遍性,包括性別的均衡性,避免討論中“單打獨斗”等現(xiàn)象的出現(xiàn),對個別表現(xiàn)欲望特別強烈的同學適當引導,保證每一個同學都參與到討論中來。

在討論結果的評價上,要有利于增強學生信心,促進學生更好討論的重要方式,幾句有效的鼓勵往往會化作學生進一步探索的動力,能變成學生更主動討論的熱情,即使討論得不成功,批評也應是鼓勵式的,以免挫傷學生的積極性。

作者單位:江蘇省海安縣立發(fā)中學