物理學習要讓學生“經(jīng)歷過程”

閆小軍

摘 要:物理學習的過程中,要讓學生經(jīng)歷知識與技能形成與鞏固過程,經(jīng)歷物理思維的發(fā)展過程,經(jīng)歷應(yīng)用物理知識解決實際問題的過程,從而形成積極的物理情感與態(tài)度。

關(guān)鍵詞:物理知識 物理技能 物理思維 經(jīng)歷過程

新《物理課程標準》在關(guān)于課程目標的闡述中,首次大量使用了“經(jīng)歷、體驗、探究、認識、嘗試”等刻畫物理活動水平的過程性目標動詞,從而更好地體現(xiàn)了物理學習對學生在物理思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

一、經(jīng)歷物理知識形成的過程

物理知識的形成是一個漫長的過程,其中包含著人們豐富的創(chuàng)造性發(fā)揮。學生學習物理知識,就是掌握前人的經(jīng)驗,進而轉(zhuǎn)化為自己的精神財富,經(jīng)歷著復雜的認識過程。學生思維的具體性與直觀形象性,決定了在物理學習中要給他們提供充分的感性經(jīng)驗,使他們經(jīng)歷物理知識形成的過程,從而更好地形成抽象的物理概念和規(guī)律,獲得新的物理知識。

以《向心力》教學為例,向心力概念是本節(jié)課教學的關(guān)鍵,許多老師教學時為了省事直接把向心力的概念給出來,而忽略了學生學習體驗的過程。我們可以采用如下的方法體現(xiàn)全過程:第一步在光滑水平桌面上演示實驗,繩的一端拴住一個小球,另一端固定于桌面上,原來細繩處于松馳狀態(tài),用手輕擊小球,小球做勻速直線運動,當繩繃直時,小球做勻速圓周運動;第二步投影模擬上述實驗過程;第三步引導學生討論、分析:1.繩繃緊前,小球為什么做勻速直線運動?2.繩繃緊后,小球為何做勻速圓周運動?小球此時受到哪些力的作用?合外力是哪個力?這個力的方向有什么特點?這個力起什么作用?通過討論得到如下結(jié)論:1.做勻速圓周運動的物體受到一個指向圓心的合力的作用,這個力叫向心力;2.向心力指向圓心,方向不斷變化;3.向心力的作用效果是只改變運動物體的速度方向,不改變速度大小。

學生是學習的主體,教學活動中,教師要善于選擇有價值的問題引導學生開展討論研究,鼓勵學生積極主動地參與知識形成的過程,使學生更深刻地獲得物理知識。

二、經(jīng)歷物理技能形成的過程

物理技能是在物理學習過程中,通過訓練而形成的一種動作或心智的活動方式。因而,物理技能可以分為智力技能和操作技能兩類。

例如,在“牛頓第二定律”、“向心力公式”、“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”“楞次定律”等規(guī)律教學中,可讓學生通過分組實驗,采取控制變量的方法,測量數(shù)據(jù),比較研究,得出實驗的結(jié)果,總結(jié)物理規(guī)律。通過這種教學設(shè)計,學生經(jīng)歷了探索與創(chuàng)造,充滿了欣喜,也充滿了曲折,正是由于經(jīng)歷了這樣的過程,學生對這部分知識的來龍去脈就理解得更為深刻,并且學生在解題中便能靈活變通,做到舉一反三,觸類旁通。

三、經(jīng)歷物理思維發(fā)展的過程

物理教學是培養(yǎng)學生思維能力的教學。在教學過程中充分展示思維過程,讓學生主動參與,積極思考,從中學會分析、使感性認識上升為理性認識,如在高一物理《自由落體運動》的教學中,不僅引導學生探知自由落體運動是一種初速度為零、加速度為g的勻加速直線運動,而且更要注重向?qū)W生展示伽利略的思維過程與實驗過程,得出結(jié)論:落體運動是勻加速直線運動。這樣不但有利于學生更好地理解、掌握自由落體運動規(guī)律,而且能使學生領(lǐng)會伽利略的“提出假說→數(shù)學推理→實驗驗證→合理外推”的研究物理的科學方法。

四、經(jīng)歷物理問題的解決過程

在教學過程中,教師要有意識地培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力,要教學生學會學習,很多問題一定要讓學生親自體驗,教師絕不能越俎代庖什么都講。教師在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生“識別和分析物理問題”的能力和“新知識組塊”的能力?！白R別分析物理問題”要在講解習題時帶領(lǐng)學生分析題目中的關(guān)鍵詞和句,再現(xiàn)物理情景;“新知識組塊”要讓學生在完成一種類型習題后,能自主改變題目條件陳設(shè)出新的問題。只有在教學過程中不斷訓練,才能有效培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

總之,物理學習應(yīng)著眼于促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。不僅要考慮物理自身的特點,更應(yīng)遵循學生學習物理的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成物理模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學生獲得對物理知識理解的同時,在知識技能、思維能力以及情感態(tài)度等多方面都得到進步和發(fā)展。

參考文獻:

1.閻金鐸.物理思維論[M].廣西教育出版社,1996年

2.梁樹森.物理學習論[M].廣西教育出版社,1996年

作者單位:張掖市實驗中學