設(shè)疑　操作　激趣

張紫蓉

興趣是最好的老師,是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)、探索真理的一種精神力量。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的鐘情往往是從興趣開(kāi)始的,由興趣到探求,由探求到成功,在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣,如此往復(fù)循環(huán),推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷前進(jìn)。

心理學(xué)家也研究表明,小學(xué)生的自我控制能力較差,好動(dòng),注意力集中的時(shí)間短。若讓學(xué)生干巴巴地坐著聽(tīng)課,就會(huì)出現(xiàn)注意力分散、開(kāi)小差等現(xiàn)象,影響課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中,我針對(duì)學(xué)生實(shí)際,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,有得放矢地引導(dǎo)、啟發(fā),讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,探索學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)完畫(huà)角后提問(wèn):“同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了畫(huà)角,你能告訴老師,你會(huì)用什么工具畫(huà)出怎樣的角呢?”同學(xué)們個(gè)個(gè)思維活躍,爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn):“我可以用三角板畫(huà)出30°、60°、45°、90°的角。”“我可以用直尺畫(huà)出平角和周角?！薄拔铱梢杂昧拷瞧鳟?huà)出老師指定的任何度數(shù)的角。”……“同學(xué)們認(rèn)為用什么工具畫(huà)角方便?”“當(dāng)然是量角器,用它可以畫(huà)出任何度數(shù)的角,而三角板只能畫(huà)出四個(gè)角。”學(xué)生信心十足地回答我。此時(shí),我抓住“火候”繼續(xù)設(shè)問(wèn)“用一副三角板真的只能畫(huà)出四個(gè)度數(shù)的角嗎?”問(wèn)題的提出,引起了學(xué)生的再思考。學(xué)生紛紛自己動(dòng)手?jǐn)[弄起三角板來(lái)。不一會(huì)兒,就有同學(xué)激動(dòng)地叫起來(lái):“老師,我知道了,可以把兩塊三角板的角拼起來(lái)!”一句話提醒了其他同學(xué),只見(jiàn)同學(xué)們擺啊,拼啊,寫(xiě)啊。沒(méi)過(guò)幾分鐘就拼出了另外六個(gè)角的度數(shù):75°、120°、105°、150°、135°、180°,而且他們還能準(zhǔn)確地說(shuō)出這些度數(shù)是由哪兩個(gè)角拼在一起的,甚至有同學(xué)還將兩個(gè)角疊在一起,拼出了“15°”的角。通過(guò)同學(xué)們動(dòng)手操作,明白了用三角板除了畫(huà)出4個(gè)固定的角以外,還可以用拼的方法畫(huà)出另外的幾個(gè)角。實(shí)踐證明,學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還使學(xué)生省時(shí)、省力、輕松、愉快地獲得知識(shí)。

在教學(xué)中,教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)障立疑,造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問(wèn)題可想、有矛盾可解決,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下始終處于積極思維狀態(tài),使學(xué)生的興趣在不斷的探索中鞏固和發(fā)展。而動(dòng)手操作、直觀形象化的教學(xué)手段,又能激發(fā)學(xué)生的積極性,而且使學(xué)生的注意力集中而持久。它作為形象思維向抽象思維過(guò)渡的橋梁,不僅是逐步培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯思維能力的手段,更是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。

作者單位:江蘇省張家港市港口學(xué)校小學(xué)部