走出“補(bǔ)白”的誤區(qū)

劉壽華

補(bǔ)白，作為一種閱讀教學(xué)中的操作技巧，是指在教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地想象，補(bǔ)充課文中的“空白”，促使學(xué)生進(jìn)入課文情境，強(qiáng)化自己的內(nèi)心體驗(yàn){使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而，有些教師常常是隨學(xué)生“自由”馳騁，結(jié)果出現(xiàn)了許多誤區(qū)。

一、“補(bǔ)白”成“白補(bǔ)”

蘇教版第六冊(cè)第3課(語文s版第五冊(cè)第14課)《廬山的云霧》第三自然段這樣寫道：

廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧。剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了瀑浮在北冰洋上的一座冰山……

教師教學(xué)這一段時(shí)幾乎都要讓學(xué)生想象還會(huì)像什么，可學(xué)生想象的令人啼笑皆非，如我聽到的一個(gè)片段：

生1：還會(huì)像一棵小草。師：有可能。

生2：還會(huì)像一只烏龜。師：你有不同見解。

生3：還會(huì)像一只小兔。師：小白兔真漂亮。

生4：還會(huì)像一棵大樹。師：不錯(cuò)。

生5：像變形金剮。師：對(duì)，會(huì)變。

生6：像奧特曼。師：哦，超人速度快。

生7：像高大的樓房，像寬大的禮堂。師：你真棒，一口氣說兩個(gè)。

生8：像一只傻傻的冬瓜橫著，像花兒美美地開著。師：想象真豐富。

課文是緊扣“瞬息萬變”寫的，“瞬息”是講變化快，“剛剛還是”、“轉(zhuǎn)眼間”、“還沒等你”、“又變成了”都是寫快。“萬變”是講變化多，有“輕煙”、“銀河”、“白馬”、“冰山”。更重要的是富有美感，“輕煙”是“一縷”，是“隨風(fēng)飄蕩”的；“銀河”是“一瀉千里”的，是“九天”上的；“白馬”是“一匹”，是“四蹄生風(fēng)”；“冰山”是一座，是“漂浮在北冰洋上”的。而學(xué)生的想象一是零散的，沒有講出“變化快”；二是雖“多”，但不和諧；三是背誦了二年級(jí)學(xué)過的課文《云房子》，教師也不知道；四是教師不會(huì)指導(dǎo)——是呀，剛剛還是一棵小草。眨眼間又成了一棵大樹；還沒看清小白兔的活潑可愛，就已是一匹四蹄生風(fēng)的白馬；一會(huì)兒是保衛(wèi)地球的變形金剛，—會(huì)又是保護(hù)人類的奧特曼；明明是一條傻傻地橫著的冬瓜，怎么一下子變成了一座高高地矗立著的樓房；眼前那美美地開著的花兒，揉了一下眼睛就已是一座寬大的禮堂……更糟糕的是，這樣的練習(xí)沒有思維價(jià)值，不管像什么都對(duì)，只要發(fā)言都好。上面的想象雖豐富，但對(duì)文本理解，對(duì)學(xué)生語言、思維在原有基礎(chǔ)的提高沒有絲毫幫助，還自覺與不自覺地引導(dǎo)學(xué)生胡編亂造，告訴學(xué)生寫景文可以不用觀察，憑空想象也行。真是白練，“白補(bǔ)”。

二、“補(bǔ)白”成“補(bǔ)黑”

蘇教版第八冊(cè)第2課(鄂教版第六冊(cè)第16課、冀教版第六冊(cè)第7課)《第一枝杏花》第二次對(duì)話部分：

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!”

是誰喊得這么急?他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。

“什么事情啊?”

“竺爺爺，杏花開啦!”

“什么時(shí)候?”

“剛才?！?/p>

“是第一朵花嗎?”

“是?！?/p>

很多教師讓學(xué)生補(bǔ)上提示語，“老百曉在線”網(wǎng)五份教學(xué)設(shè)計(jì)，有四份有此做法：

竺爺爺奇怪地問：“什么事情呀?”

小孩子高興地說：“竺爺爺，杏花開啦!”

竺爺爺激動(dòng)地問：“什么時(shí)候?”

小孩子自豪地說：“剛才。”

竺爺爺半信半疑地問：“是第一朵嗎?”

小孩子肯定地說：“是。”

這里讓學(xué)生透過對(duì)話，體會(huì)出說話人的心情、神態(tài)、語氣，是可以幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境，強(qiáng)化自己的內(nèi)心體驗(yàn)的。但老師們卻只知其然不知其所以然，也就是作者為什么省略不寫。每一句加了提示語后不但讀起來別扭，而且把竺爺爺那急切、興奮的情景沖淡了，這樣寫文章是多么的拙劣。而這樣訓(xùn)練不就是“手把手”地教學(xué)生寫下三爛的文章嗎?這樣的“補(bǔ)白”不是越描越黑、誤導(dǎo)學(xué)生嗎?課文寫第一次對(duì)話用提示語，是為了把人物年齡、身份、品性告訴讀者，你看：

“爺爺，您又看花啦?”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰為，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

“天真”說明孩子小；因?yàn)樾?，問話時(shí)要“仰起臉”。竺爺爺“彎下腰”是為了孩子，說明竺爺爺平易近人、和藹可親，“習(xí)慣地問”反映竺爺爺幾十年如一日的科學(xué)研究態(tài)度、方法、精神。如果沒有這些提示語，讀者就無法體會(huì)出這些。第二次對(duì)話，沒有提示語，不僅語言簡(jiǎn)潔流暢，而且能使讀者根據(jù)上下文知道是誰說的，體會(huì)出人物說話時(shí)的心情、語氣、神態(tài)?？梢?，該有的一個(gè)不能少，不該寫的多一個(gè)字都不行，這大概就是“一字千金”吧!這就是所謂的“講在學(xué)生困惑處，講在知識(shí)關(guān)鍵處，講在文章精妙處。該講的要大講特講，要講深、講透?！?/p>

三、“補(bǔ)白”成“補(bǔ)紅”

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第25課《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，大多數(shù)老師也會(huì)要學(xué)生想象倒數(shù)第2節(jié)的省略號(hào)：聽了盛老師講的故事、盛老師班上學(xué)生的發(fā)言你們有什么感想?我聽到過這樣的片段：

師：如果你是盛老師的學(xué)生，能把這省略號(hào)省略的話補(bǔ)上嗎?

生1：我想說，吃燒烤的食物容易惠癌癥的，我認(rèn)為煮了吃科學(xué)。

師：呀，你科學(xué)知識(shí)豐富。

生2：我想說，大雁是保護(hù)動(dòng)物。不應(yīng)該射下來吃。

師：你的環(huán)保意識(shí)強(qiáng)。為你鼓掌(師帶頭鼓掌，全班學(xué)生跟著拍手)。

生3：我想說，“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！边@句話不完全對(duì)，有時(shí)候，做事前要有計(jì)劃。要討論。

師：啊。你真了不起!發(fā)現(xiàn)了教材的編者都沒有注意到的一個(gè)科學(xué)性錯(cuò)誤!

生4：我認(rèn)為，有時(shí)候是先做后說。有時(shí)候是先說后做，有時(shí)候做中說，有時(shí)候是說中做。

師：了不得，你是偉大的哲學(xué)家。

……

老實(shí)說，上面四名學(xué)生的發(fā)言不但沒錯(cuò)，而且很有水平。但老師的評(píng)價(jià)有問題?！白鍪裁词露家プr(shí)機(jī)，不要因?yàn)闆]有意義的爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間”。“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！笔蔷幷呓栉闹袑W(xué)生之口來告訴讀者的道理，編者也沒就此為止。而是用省略號(hào)留給讀者自己去“補(bǔ)白”。文中的盛老師也沒對(duì)學(xué)生的發(fā)言作任何評(píng)判，只是“不時(shí)地向同學(xué)們投去贊許的耳光”，也就是說，那些學(xué)生的發(fā)言“都有一定的道理”，而并非唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，也就談不上是一個(gè)“科學(xué)錯(cuò)誤”。其次，一篇文章不可能完美無缺，盡善盡美，在講此理時(shí)，并非否定或排斥彼理就不應(yīng)求全責(zé)備，如果一味地上綱上線，人為拔高，要“高大全”反倒不科學(xué)。反之，正是經(jīng)常有這種“無限拔高”的激發(fā)、引導(dǎo)，才會(huì)有“武松打虎有罪”、“司馬光砸缸很笨”、“《狐假虎威》、《狐貍和烏鴉》中的狐貍聰明”的價(jià)值取向。正是老師們有這樣高談闊論，才會(huì)有每篇課文都在黑板上大書特書一個(gè)字——愛!正是因?yàn)槔蠋焸兠科n文結(jié)束都要學(xué)生說一“你想對(duì)他(課文作者或文中主人公)說什么”的呼號(hào)。學(xué)生才會(huì)有這不著邊際的“補(bǔ)紅”、“紅補(bǔ)”。

出現(xiàn)上述畫蛇添足、事與愿違的“白補(bǔ)”，甚至“黑補(bǔ)”、“紅補(bǔ)”的尷尬場(chǎng)面，或許是教師教材鉆研、把握不夠，或許是教師教學(xué)機(jī)智欠缺。也或許是教師自身語文素養(yǎng)低下……不管屬于那一種，都得引起足夠重視，否則誤人子弟!