學校特色創(chuàng)建從端正校長的認識開始

顧恩良

創(chuàng)建學校特色是教育發(fā)展的需要，更是如今辦學的趨勢。因此各個學校都在苦思冥想、挖空心思搞特色，大有“忽如一夜春風來，滿園皆是特色?！钡膭蓊^，但理想是美好的，現(xiàn)實卻是殘酷的。

有些學校校長思維喜歡跳躍，他們的計劃是一年一個花樣，他們的特色是一年一個變樣，他們認為特色項目越多，特色水平也就越高，所以今年創(chuàng)藝術特色，明年創(chuàng)德育特色，但往往是一創(chuàng)而過，全面開花，卻全面不結果。這些學校，傳統(tǒng)的特色項目本來已經(jīng)有些成就了，但在校長的“跳躍”下。只能是一年不如一年，新特色找不到，舊特色也枯澀了。

有些學校，校長一換，特色也跟著換。新的校長總喜歡標新立異，他們認為站在前人的陰影里，就是沒有出息。所以他們總是拋棄過去、重建自我，前任校長創(chuàng)建的特色項目，不管多好，一律作廢，新校長就得有新特色、新氣象。

而有些農村學校利用學校內的特色師資力量，搞藝術特色創(chuàng)建，倒也搞得紅紅火火：學生的參與面越來越廣。學生的藝術水準也越來越高，一切都朝著好的趨勢發(fā)展。想不到的是，這幾個有藝術特長的老師被城區(qū)學?？粗辛?，新學期都紛紛調走了。這樣剩下的教師沒有了藝術特長，學校創(chuàng)建的藝術特色項目也就很快夭折了，煙消云散了。

有些學校搞藝術特色沒師資。摘體育特色沒場地，搞前衛(wèi)特色沒經(jīng)費，搞……所以他們認為，他們沒有特色可搞，特色創(chuàng)建跟他們沒關系。雖然他們學校的教研活動搞得很好、辦學歷史非常悠久、教學合作非常默契、學生思想非常樸素……但這些在他們眼里都是和特色不能靠邊的。在他們眼里特色就是看得見的、拿得出的、和別人不一樣的；在他們眼里特色是可遇而不可求的、是可怕而不可能的。有錢有人才會有特色。

而有些學校卻剛好相反，在他們眼里特色就是一篇報告、特色就是有幾個學生獲獎、特色就是搞了幾次很有噱頭的活動……所以他們年年出特色，年年有成果。

有些學校為了搞特色，要求學生一哄而上，不管學生喜不喜歡、可不可能，都往這個既定的特色項目上套。他們認為全民參與、整齊劃一就是特色，學生的特長是為學校的特色服務的。

其實這些都是由于校長對“特色”的錯誤認識所造成的。認識不清。當然特色也就難產了，因此學校特色創(chuàng)建首先要從端正校長的認識開始。

關于“學校特色”，我們的校長不妨從馬克思主義哲學的高度加以認識。

一、特色是客觀存在的。它不是存在于頭腦中的藍圖。也不是幾次活動中的偶然，更不是生搬硬套的點綴。它是客觀的存在，它產生于學校的底蘊。凝結為學校的精華。表露成集體的行動。它是可以感受的、可以檢測的、有生命力的客觀存在。

二、特色是聯(lián)系的。它不是孤立的存在，它是學校工作的有機組成部分，它只不過是學校工作的排頭兵而已。它不是漂泊的浮萍，它有自己的依托和生成。只不過更加耀眼和璀璨。它更不是學校的全部。它有自己的價值和定位，它只不過是學校發(fā)展的手段和突破口。

三、特色是發(fā)展的。它是從萌芽到開花到結果然后再生成再萌芽的—個生生不息的發(fā)展的過程；它是從無到有、從小到大、從大到深、從深到精、從精到特的一個漸進漸強的發(fā)展的過程。它更是從優(yōu)勢項目到特色項目、從特色項目到學校特色、從學校特色到特色學校的一個循序漸進的發(fā)展過程。

四、特色是實踐的。特色不會從天上掉下來，也不會無緣無故冒出來，它是實踐的結果、是實踐的產物。實踐是特色產生的基礎，是特色發(fā)展的保障。實踐讓學校擁有了內涵，內涵的進一步實踐讓學校擁有了特色，特色的進一步實踐讓學校擁有了精彩。特色的真?zhèn)问怯脤嵺`來檢驗的；特色的內在是用實踐來豐滿的；特色的成果是用實踐來展示的。

五、特色是人本的。從學校內部看，學校特色就是校長、教師和學生個性化發(fā)展的結晶。

首先，學校特色是校長個性化的體現(xiàn)。學校要有特色，關鍵是校長的辦學思想要有特色，沒有特色的校長，很難辦出有特色的學校。校長必須擁有正確的教育思想，并利用學校的優(yōu)勢，發(fā)展自己的獨特見解，形成自己的教育信念，只有這樣才能形成辦學特色。

其次，學校特色是教師個性化的體現(xiàn)。學校特色的建設要有一支有特色的教師隊伍來實現(xiàn)。因為學校育人目標主要是通過教師來實現(xiàn)的，要形成學校特色，光靠校長的辦學理念是達不到的，還必須有一支與之相適應的素質優(yōu)良的教師隊伍。教師工作連接著過去、現(xiàn)在和未來，有什么樣的教師就有什么樣的學生，要使學生學有所長，教師必須做到教有所長。

最后，學校特色是學生個性化的體現(xiàn)；學生是學校特色創(chuàng)建的出發(fā)和歸宿，學生的個性化現(xiàn)狀為學校的特色創(chuàng)建提供了基礎和方向；學生的個性化發(fā)展，又為學校的特色創(chuàng)建積蓄了力量和信心，因此沒有學生個性化的質和量的保證，就不可能有真正意義上的學校特色。當然兩者又是互為作用的，學校特色的創(chuàng)建為學生的個性化發(fā)展提供了可能；學校特色創(chuàng)建的深化，更為學生個性的充實發(fā)展提供了可能。

……

總之，只有認識清，才會思路明。校長只有真正認識了“特色”，才會有“腳踏實地，積蓄學校的底蘊，凝聚學校的精華，創(chuàng)新學校的思維”的真正“創(chuàng)建”。

責任編輯：白文軍