在摸索中前行

曾小紅

2006年,隨著新一輪課程改革的開(kāi)始,課改區(qū)的老師們開(kāi)始了一次既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)的教學(xué)。三年來(lái),通過(guò)對(duì)新課程理念、教育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我對(duì)新課程改革有了一定的認(rèn)識(shí),也在具體的實(shí)踐中有一些屬于自己的嘗試。

普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在新課改的理念下,倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。課堂上必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),體現(xiàn)學(xué)生的主題地位,應(yīng)做到:從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境,設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題以及引導(dǎo)學(xué)生探究,增加學(xué)生的活動(dòng);設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式;針對(duì)不同群體學(xué)生,在教學(xué)中作不同的安排;對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼?挖掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。從而讓課堂變成學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái),讓學(xué)生不僅掌握課堂上的知識(shí)和技能,而且在社會(huì)實(shí)踐中能恰當(dāng)使用的這些知識(shí)和技能,給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)綜合素質(zhì)和綜合能力的提升。

一、學(xué)生主體作用的發(fā)揮

1.有效預(yù)習(xí)法

預(yù)習(xí)是一個(gè)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握很有利的過(guò)程,但大部分的學(xué)生都不能堅(jiān)持做到,這就使他們?cè)谏险n時(shí)對(duì)即將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容感到陌生并不能夠很好地掌握和理解,也就不能夠很好地參與到課堂的思考和探究中來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我要求全班的學(xué)生以前后兩桌四個(gè)人為一組,每組準(zhǔn)備一個(gè)本子,在預(yù)習(xí)后對(duì)課文中的知識(shí)提出疑問(wèn),并將其寫在本子上,讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并作簡(jiǎn)要記錄,然后在課堂的學(xué)習(xí)中積極尋求答案。課堂上無(wú)法解決的就在課后與老師、同學(xué)進(jìn)行共同探討。

例如:在對(duì)必修一第3課《中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)》的預(yù)習(xí)中,學(xué)生提出這樣的疑問(wèn):晁錯(cuò)上《削藩策》主張直接削藩,結(jié)果卻招來(lái)殺身之禍,他的主張為什么沒(méi)能順利地削藩?《削藩策》的不足在哪兒?《大漢天子》中,是由張騫主動(dòng)提出出使西域而遭太皇太后的反對(duì),是這樣嗎?

通過(guò)這樣的方式,不僅能讓他們?cè)谡n前對(duì)課文的知識(shí)有一定的了解,能夠更順利地開(kāi)展課堂教學(xué),而且還能夠讓他們真正從自己的角度去對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行探詢和質(zhì)疑,真正開(kāi)動(dòng)腦筋,提高他們的思維能力和解答的技巧。

2.趣味學(xué)習(xí)法

歷史的積累并不僅僅來(lái)自于課堂。隨時(shí)隨地看到的歷史知識(shí)不具備一種知識(shí)的強(qiáng)迫感,而且印象更深刻,也更牢固。我按照自己的設(shè)想,在教室后面開(kāi)辟了一個(gè)版塊,內(nèi)容涉及廣泛,既有歷史的學(xué)習(xí)方法交流,也有歷史謎語(yǔ)或歇后語(yǔ),或是歷史小故事。并且就泉州是歷史文化名城的特點(diǎn),開(kāi)辟一個(gè)專欄,就是“泉州歷史之我見(jiàn)”,由學(xué)生按號(hào)數(shù)來(lái)負(fù)責(zé),每個(gè)星期負(fù)責(zé)介紹一個(gè)名勝古跡,有條件的還可以貼出照片。學(xué)生課后在休息的過(guò)程中進(jìn)行瀏覽,能夠在不知不覺(jué)中輕松、愉快地去學(xué)歷史,而且還能夠在對(duì)家鄉(xiāng)歷史的了解中增強(qiáng)一種認(rèn)同感。

同時(shí),我還鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日參觀歷史展覽、觀看歷史影片、參觀博物館、參加歷史講座、進(jìn)行歷史人物的臨摹和創(chuàng)作等。并且注意對(duì)家鄉(xiāng)、家庭的變遷(衣、食、住、行等)進(jìn)行研究,了解過(guò)去生活的艱難和今天的變化,讓學(xué)生在生活中感悟歷史,體驗(yàn)歷史。

3.論文學(xué)習(xí)法

根據(jù)書本上的相關(guān)課程知識(shí),可以適當(dāng)?shù)孛總€(gè)月定一個(gè)主題讓學(xué)生完成一篇?dú)v史小論文,闡述他們對(duì)某個(gè)歷史事件或歷史任務(wù)的看法,提高他們對(duì)歷史的自主思考能力和認(rèn)識(shí)能力,而不是純粹地進(jìn)行記憶。由于平常的積累及學(xué)習(xí)歷史的興趣,在區(qū)、市的論文比賽中,我班上的學(xué)生踴躍交稿,并獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。有的同學(xué)就“泉州中山路騎樓的設(shè)置”進(jìn)行了獨(dú)到的分析,受到了好評(píng)。

二、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

1.課堂設(shè)問(wèn)的創(chuàng)設(shè)與解決

學(xué)貴有疑,有疑才有所思,有思必有所得。在講課過(guò)程中設(shè)置疑問(wèn),能吸引學(xué)生的注意力,有時(shí)能活躍課堂氣氛。一個(gè)好的設(shè)問(wèn),不僅能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的思維,在不斷設(shè)疑、激疑、求疑、釋疑的過(guò)程中,使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、潛能、天賦、創(chuàng)造力,創(chuàng)造性地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),成為學(xué)習(xí)的主人,課堂的主體,還能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

例如:在必修一第4課《專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)》中,我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了一個(gè)討論性的問(wèn)題:明太祖朱元璋為什么要廢除丞相制,你同意他的做法嗎?如果你是朱元璋,在加強(qiáng)皇權(quán)方面會(huì)怎么做?

學(xué)生立即在課堂上進(jìn)行了踴躍的回答和激烈的辯論。同意的認(rèn)為宰相的權(quán)勢(shì)過(guò)重,會(huì)導(dǎo)致統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部爭(zhēng)權(quán)奪利斗爭(zhēng)的激化,相權(quán)的專權(quán)會(huì)危害到君主統(tǒng)治,甚至有時(shí)候可以左右皇位的繼承,引起政局的動(dòng)蕩。不同意的認(rèn)為宰相能起到對(duì)皇權(quán)的制約作用,廢除宰相后,君主權(quán)力至高無(wú)上,皇帝的決策少了宰相的輔助和參謀,會(huì)具有個(gè)人的獨(dú)斷和隨意性,如果君主的素質(zhì)低下,甚至?xí)?dǎo)致亡國(guó)。

在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)中,要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際,回答問(wèn)題時(shí)要讓學(xué)生感到自己的“能力”能真正體現(xiàn)出來(lái),同時(shí),貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題,能夠更好地突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問(wèn)題的能力。老師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也要注意給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和良好的引導(dǎo),以更好地激發(fā)他們的興趣和參與的積極性。

2.歷史情境的創(chuàng)設(shè)

“課程的進(jìn)步最終通過(guò)教學(xué)情境的改變來(lái)實(shí)現(xiàn),教學(xué)情境的改變意味著教學(xué)文化的進(jìn)步,其核心是師生行為方式、教與學(xué)的行為方式。改變教與學(xué)的行為方式是實(shí)現(xiàn)課程改革根本目標(biāo)的必由之路?！睔v史環(huán)境的創(chuàng)設(shè),關(guān)鍵在于教師要有豐富的歷史知識(shí)和豐富的情感。因?yàn)闅v史知識(shí)的內(nèi)容極其豐富,知識(shí)性很強(qiáng),為激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以在加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)或解決難點(diǎn)時(shí)補(bǔ)充適量的史料。補(bǔ)充的知識(shí)往往涉及政治經(jīng)濟(jì)、天文地理、文藝科技、鄉(xiāng)土歷史等等。

例如:我在上公開(kāi)課《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》時(shí),以“榮氏家族的興衰”為線索,向?qū)W生提供一個(gè)民族企業(yè)在不同時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r,由小見(jiàn)大,來(lái)探知當(dāng)時(shí)中國(guó)整個(gè)民族工業(yè)的發(fā)展概況。在上必修三第5課《明清之際的思想批判》時(shí),通過(guò)展示李贄故居的圖片和生活的時(shí)代背景,來(lái)讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)李贄生活的時(shí)代。

3.多媒體的合理利用

實(shí)踐證明在歷史課堂上合理地利用多媒體,增大學(xué)習(xí)信息量,利用現(xiàn)代教育技術(shù)包括圖片、影音、影像等,加強(qiáng)對(duì)某一階段史實(shí)、歷史人物、歷史事件的直接解讀,更夠更好地使知識(shí)內(nèi)容從具體到抽象,又從抽象到具體,理論聯(lián)系實(shí)際,有利于發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

比如:必修一第5課《愛(ài)琴文明與古希臘城邦制度》時(shí),我截取電影《特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)》的片段,讓學(xué)生對(duì)古希臘城邦之間的戰(zhàn)爭(zhēng)有直接的感受,理解邁錫尼文明好戰(zhàn)尚武的特點(diǎn);在上《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí),我截取電影《我的1919》中顧維均在巴黎和會(huì)上的慷慨陳詞,來(lái)讓學(xué)生感悟當(dāng)時(shí)中國(guó)的愛(ài)國(guó)心與激情。學(xué)生對(duì)這種方式非常喜愛(ài),印象深刻,而且上課情緒高漲。

時(shí)間如水,滔滔前行。新課程實(shí)驗(yàn)工作已進(jìn)行了三年,還將繼續(xù)深入。在這場(chǎng)教育教學(xué)的改革中,作為初行者,我們所能做的,就是總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),然后繼續(xù)前行,繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,發(fā)揮歷史的課程優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造更為靈活、務(wù)實(shí)、高效的新課程學(xué)習(xí)方式。

作者單位:泉州七中歷史組