初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點(diǎn)做法

劉向利

摘 要:作業(yè)批改分為兩個(gè)層次,對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面批改,傳授批改方法,然后讓這些學(xué)生對(duì)其余學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行下一層次的當(dāng)面批改并作批改記錄。在其他方面,作業(yè)批改時(shí)注重評(píng)語(yǔ)激勵(lì),增強(qiáng)自信心。

關(guān)鍵詞:作業(yè)批改 評(píng)語(yǔ) 評(píng)價(jià)

批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作。它對(duì)于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo),彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏,對(duì)于教師檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,發(fā)揮著十分重要的作用。下面談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

一、首先將作業(yè)批改分為兩個(gè)層次,我對(duì)班上的部分學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面批改,傳授批改方法,然后讓這些學(xué)生回到班上,分頭對(duì)其余學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行下一層次的當(dāng)面批改,做好批改記錄,按如下方面進(jìn)行:

1.指定批改學(xué)生,分配批改任務(wù)

一個(gè)班級(jí)通常由4~6個(gè)小組組成,將每個(gè)小組的學(xué)生排定一個(gè)次序,讓他們輪流承擔(dān)本組的批改任務(wù),當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束,作業(yè)布置完畢后,我公布本次各組承擔(dān)批改任務(wù)的學(xué)生名單(每組二、三人),批改任務(wù),以及這些學(xué)生接受教師面批的時(shí)間和地點(diǎn)。

2.擬定批改方案,教師先行面批

在每次作業(yè)批改之前,我與承擔(dān)批改任務(wù)的學(xué)生一起,針對(duì)待批作業(yè)的實(shí)際情況,研究和擬定批改方案,找出批改的重點(diǎn)和注意事項(xiàng),然后,我對(duì)承擔(dān)批改任務(wù)學(xué)生逐個(gè)當(dāng)面批改作業(yè),給他們做出批改示范,對(duì)首先承擔(dān)批改任務(wù)的學(xué)生,我告之批改作業(yè)的目的和一般規(guī)則。如注重解題過(guò)程的評(píng)價(jià),批語(yǔ)有針對(duì)性和啟發(fā)性,與被批改學(xué)生協(xié)商時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇。

3.實(shí)施分組面批,做好批改記錄

承擔(dān)批改任務(wù)的學(xué)生,經(jīng)過(guò)我的當(dāng)面批改和指導(dǎo),相當(dāng)于對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行了一次認(rèn)真反思,也明確了正確答案和批改方法,回到班上,就可以針對(duì)自己的批改對(duì)象進(jìn)行另一種層次的當(dāng)面批改,當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要同作業(yè)主人一起分析錯(cuò)因,及時(shí)加以糾正,并將所批學(xué)生的作業(yè)成績(jī)及所發(fā)現(xiàn)的新穎解法,典型錯(cuò)題記錄下來(lái)。

4.了解作業(yè)情況,進(jìn)行適當(dāng)講評(píng)

在前一次作業(yè)全部改完之后,下一次課堂教學(xué)之前,我查看作業(yè)批改記錄,有針對(duì)性或隨機(jī)地抽查部分作業(yè),了解學(xué)生做作業(yè)和批改作業(yè)的情況。在課堂教學(xué)時(shí),做簡(jiǎn)要總結(jié)和講評(píng),當(dāng)作業(yè)出現(xiàn)新穎解法或典型錯(cuò)誤時(shí),做重點(diǎn)分析,否則一掠而過(guò)。

二、在其他方面,數(shù)學(xué)作業(yè)批改時(shí)我注重以下幾點(diǎn):

1.符號(hào)多樣化,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

長(zhǎng)期以來(lái),數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于用“√”、“×”兩種符號(hào)來(lái)批改作業(yè),是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這兩種符號(hào)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),判斷解題正誤,比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性,評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性,不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。為此,我把批改作業(yè)的符號(hào)多樣化。如:用“☆”來(lái)肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨(dú)到,并做得完美無(wú)缺,無(wú)懈可擊;用“△”來(lái)表示學(xué)生在解題思路上的正確,但是在書面表達(dá)或者計(jì)算上還存在一點(diǎn)小問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考;用“○”指出學(xué)生在讀題上沒(méi)有讀懂的地方;用“?”來(lái)表示學(xué)生在計(jì)算中的失誤,而不用一個(gè)大“×”全盤否定。它有助于鼓勵(lì)學(xué)生勇于解答難題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的指示性。

2.等級(jí)分項(xiàng)化,充分肯定學(xué)生的各方面優(yōu)點(diǎn)

利用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”幾個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生績(jī)效是不夠的。批改學(xué)生作業(yè)時(shí),我以解題思路的合理性、運(yùn)算結(jié)果的準(zhǔn)確性以及書寫情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn),對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定。我用“A”代表“雙基”評(píng)價(jià),看解題過(guò)程中,依據(jù)是否合理,步驟是否完整,結(jié)果是否正確;“B”代表書面評(píng)價(jià),看所用文字、符號(hào)(包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào))、圖形是否正確,書寫是否整潔,作業(yè)格式是否規(guī)范;“C”代表創(chuàng)新評(píng)價(jià),看解題思路和表達(dá)方式是否清晰簡(jiǎn)捷,具有獨(dú)創(chuàng)性,有無(wú)超額完成作業(yè)的情況。我在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)是從A、B、C三項(xiàng)來(lái)分開(kāi)評(píng)等級(jí),當(dāng)然相同的等級(jí)也可以合并,如學(xué)生作業(yè)的最高評(píng)價(jià)就可以是“ABC優(yōu)”。

3.讓評(píng)語(yǔ)走上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本

有人說(shuō):“教師的語(yǔ)言如鑰匙,能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶;如火炬,能照亮學(xué)生的未來(lái);如種子,能深埋在學(xué)生的心里?！眮?lái)自于老師的,無(wú)論是一句贊美的話,一個(gè)贊許的微笑,一則善意的批評(píng),學(xué)生閱讀后,激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因,獲得的是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以我讓評(píng)語(yǔ)走上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本,全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生,與之建成和諧的師生關(guān)系,使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì),獲得一種自我的滿足與成功感,使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。學(xué)生通過(guò)作業(yè)本留言的方式把自己內(nèi)心的訊息傳遞給我。

(1)評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥,引導(dǎo)糾錯(cuò)。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)觀察、分析、計(jì)算或判斷等方面的錯(cuò)誤,我就地給予評(píng)語(yǔ),道破存在的問(wèn)題,先用“引導(dǎo)”指出其錯(cuò)誤之處,并在旁邊寫上評(píng)語(yǔ),如:“要找準(zhǔn)表示單位‘1的量”,“思路正確,但此處計(jì)算有問(wèn)題”,“注意混合運(yùn)算的運(yùn)算順序”等等。這種評(píng)語(yǔ)可幫助學(xué)生在老師的提示下找到了錯(cuò)在哪里,知道為什么錯(cuò)、怎么改正,達(dá)到鞏固提高的目的。用這種方法批閱作業(yè),我覺(jué)得有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、正確計(jì)算、仔細(xì)檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)語(yǔ)達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。

(2)評(píng)語(yǔ)啟發(fā),拓寬思路。批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),我時(shí)刻留意學(xué)生解題的正誤,注重充分挖掘習(xí)題的智力因素。適時(shí)以精妙之語(yǔ)激起學(xué)生思維,啟發(fā)學(xué)生拓寬思路。如,有多種解法的題當(dāng)學(xué)生只采用了一種方法,我寫上“是不是還可以嘗試另外一種解法”,“動(dòng)腦筋的你肯定還有其他方法”?！澳氵€有高招,因?yàn)槟闶抢蠋煹尿湴痢钡仍u(píng)語(yǔ);對(duì)于在某一道題上有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,解題依據(jù)充分,思路清晰,步驟完整的學(xué)生,我寫上一句“與眾不同的見(jiàn)解,真讓人耳目一新。老師還沒(méi)想到的這種做法,向你學(xué)習(xí)”等等,這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性,下次遇到難題時(shí),他會(huì)高興的迎難而上。激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

(3)評(píng)語(yǔ)激勵(lì),增強(qiáng)自信心。我在批改作業(yè)時(shí),在作業(yè)最后更應(yīng)寫上客觀的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ),激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)。

看到新鮮的評(píng)語(yǔ),學(xué)生充滿了興趣,自然使得其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了順勢(shì)遷移。對(duì)于作業(yè)的正確率很高,但書寫質(zhì)量差了一點(diǎn)的學(xué)生寫“你很聰明,如果字再寫得好一點(diǎn),那就更好了!”“人們說(shuō)一個(gè)人寫的字是一個(gè)人的第二張臉,你有一張帥氣的臉,我想你寫的字也會(huì)和你一樣帥氣的”。

參考文獻(xiàn):

1.王芳.“統(tǒng)一作業(yè)”的弊端與改進(jìn)[J]. 職業(yè)教育研究.2005年01期

2.郭華,劉曉敏,趙介平.國(guó)內(nèi)四省區(qū)普通中小學(xué)作業(yè)情況調(diào)查研究[J].教育學(xué)報(bào).2006年06期

作者單位:秦皇島開(kāi)發(fā)區(qū)第三中學(xué)