新課程理念下的高中歷史教學(xué)

宗建瑾

摘 要:新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,要求我們從素質(zhì)教育的角度出發(fā)更新我們的歷史教育教學(xué)理念,重視歷史課程資源的開(kāi)發(fā),樹(shù)立新型的歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞:觀念和角色 學(xué)習(xí)方式 評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了以素質(zhì)教育為中心的特點(diǎn)。這就要求我們教師在教學(xué)上必須按照新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念、方法來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。那么,如何在新課程理念下進(jìn)行高中歷史教學(xué),這是擺在廣大教師面前的一個(gè)艱巨而又重大任務(wù)。

一、教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變

1.正確領(lǐng)會(huì)新課程理念,樹(shù)立新型的教材觀

“必須全面實(shí)施教育功能,在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用?！睔v史課程標(biāo)準(zhǔn)這一總目標(biāo)是從適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)的,教育也由過(guò)去以知識(shí)為本發(fā)展為今天以人為本。因此,為了順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展,作為教師,我們必須重新審視傳統(tǒng)意義的教材觀,摒棄落后的教材觀,并且樹(shù)立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材觀。我們要轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”的教育理念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)造,學(xué)會(huì)生存。

那么新型的教材觀的內(nèi)涵是怎樣的呢?我認(rèn)為,教材與教科書(shū)并不是兩個(gè)內(nèi)涵相同或并列關(guān)系的概念,而是從屬的概念。“教材是教師在教學(xué)過(guò)程中所利用的一切素材和手段,它包括了教科書(shū)、其他圖書(shū)教材、視聽(tīng)教材、電子教材以及其他用于教學(xué)活動(dòng)的資源(如周圍的自然環(huán)境、現(xiàn)實(shí)等等),其中教科書(shū)是最具代表性的核心教材?！蔽覀儾环裾J(rèn)教科書(shū)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位,它是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本依據(jù),但是,學(xué)習(xí)歷史教材應(yīng)該更加廣闊,而不應(yīng)僅僅是教科書(shū)。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布改變了這一局面,它擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史所接觸的歷史素材的范圍,除了教科書(shū)外,它還包括了歷史教師、歷史資料、有關(guān)專著、論文、視聽(tīng)材料、社區(qū)歷史資源以及從網(wǎng)絡(luò)上收集的相關(guān)資料信息等課程資源。

2.樹(shù)立新型的教學(xué)觀,體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)

教師要適應(yīng)新角色,做學(xué)識(shí)淵博的引路人。在新課程理念下,新課程的設(shè)置是綜合的、開(kāi)放的。課程資源多種多樣,教材僅是其中之一。而一標(biāo)多本的教材,必修與選修相結(jié)合的課程安排,專題加模塊的課程結(jié)構(gòu)對(duì)今天的歷史教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是巨大挑戰(zhàn)。歷史教師要不斷充電,不斷學(xué)習(xí),既要精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí),又要兼容并蓄,通曉其他學(xué)科知識(shí),還要盡快掌握現(xiàn)代教學(xué)手段,充分發(fā)揮教師集體的智慧,只有這樣才能扮好自身角色。

教師要精心營(yíng)造民主和平等的新型師生關(guān)系。新課程理念認(rèn)為教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作。教師不僅是新課程的實(shí)施者,也是新課程的參與者;教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師只有把學(xué)生當(dāng)成平等的朋友,在歷史討論、參觀訪問(wèn)等教學(xué)活動(dòng)中,才能融入學(xué)生的活動(dòng)之中。教師要營(yíng)造一種寬松愉快的氛圍,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做,鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異,自覺(jué)獲取新知識(shí)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

伴隨著教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的角色和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。學(xué)生已不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。新課程理念強(qiáng)調(diào)打造全新的學(xué)習(xí)方式,在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感,使學(xué)生得到全面發(fā)展。

1.重視學(xué)法,形成了解——理解——見(jiàn)解的學(xué)習(xí)觀

新課程理念明確指定:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂教學(xué)的主體”,應(yīng)“基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平開(kāi)展教學(xué)”,因此歷史教師在教學(xué)過(guò)程中,要重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

比如在《“自由放任”的美國(guó)》的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生采用的歷史學(xué)習(xí)三部曲;了解——理解——見(jiàn)解。(1)了解:要求知道歷史史實(shí)、線索、特征。具體操作可采用快速閱讀、提煉要點(diǎn)、圈點(diǎn)劃批、關(guān)注課前提示的方法。我設(shè)了一些問(wèn)題,如:“20世紀(jì),1929年~1933年的世界資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)為什么會(huì)爆發(fā)?”“這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)了什么嚴(yán)重影響?”(2)理解:要求弄清歷史因果關(guān)系,歷史發(fā)展規(guī)律。具體操作可設(shè)立研討問(wèn)題,突出本課重點(diǎn),突破難點(diǎn)。由學(xué)生精讀細(xì)讀,思考問(wèn)題,合作交流來(lái)完成。我也設(shè)了如“這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)美國(guó)的影響是什么?”“美國(guó)是怎樣擺脫這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊的?”(3)見(jiàn)解:指評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),形成新認(rèn)識(shí)或看法。具體操作可補(bǔ)充材料,設(shè)計(jì)問(wèn)題,學(xué)生探討。如“羅斯福新政的影響是什么?”“羅斯福新政對(duì)我們現(xiàn)在解決金融危機(jī)有什么啟示?”

對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)歷史,就是要準(zhǔn)確地了解歷史,深刻地理解歷史,最終形成新的個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解。了解——理解——見(jiàn)解的歷史學(xué)習(xí)三部曲形成了,歷史教學(xué)的目標(biāo)也就基本完成了。

2.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),“自主、合作、探究”相結(jié)合

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的時(shí)代,學(xué)生只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),才可能獲得終身的發(fā)展。因此,在教學(xué)中,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,留些課堂時(shí)間和空間給學(xué)生,使學(xué)生在自主中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),在探究中學(xué)習(xí)。

比如《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》,我是這樣設(shè)計(jì)的:凡是學(xué)生能說(shuō)的、做的、掌握的,都讓學(xué)生自己去完成,教師的任務(wù)主要是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,簡(jiǎn)單地歸納,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。關(guān)于“太平天國(guó)前期的斗爭(zhēng)”,我先指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上,由一學(xué)生代表介紹洪秀全及從金田起義到定都天京的斗爭(zhēng)情況,自主完成《北伐、西征、東征簡(jiǎn)表》,讓學(xué)生代表充分發(fā)揮小老師角色,培養(yǎng)生學(xué)生學(xué)習(xí)能力和組織能力。在教學(xué)中還積極開(kāi)展課堂研究,內(nèi)容一般都是本課重點(diǎn)或難點(diǎn)。如設(shè)探究1:“比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》”。探究2:“有哪些因素導(dǎo)致太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)走向失敗?”第一問(wèn)可由教師引導(dǎo)學(xué)生從相同點(diǎn)與不同點(diǎn)兩大角度入手進(jìn)行比較,第二問(wèn)可通過(guò)一組圖片引導(dǎo)提示學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力,使學(xué)生積極參與,成為學(xué)習(xí)的主人。此外,還開(kāi)展課后探究:“從歷史啟示看今天民生問(wèn)題,你有何認(rèn)識(shí),能得出什么結(jié)論,撰寫(xiě)一論文。”可以以小組為單位,由學(xué)生自行搜集資料,整理資料,在合作中完成每組一篇論文的任務(wù)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)更多注重人才的選拔,更多注重終結(jié)性評(píng)價(jià),分?jǐn)?shù)高低幾乎成為評(píng)價(jià)一位教師或一位學(xué)生是優(yōu)是劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革形勢(shì)下,為了“讓每一個(gè)學(xué)生獲得理想的發(fā)展,為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠基”,充分調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)積極性,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.要建立“全面、多元、發(fā)展”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

在新課程實(shí)施中,要摸索一套行之有效的高中學(xué)生評(píng)價(jià)方案。歷史學(xué)科的評(píng)價(jià)可以從目標(biāo)的多元性、方法的多樣化、過(guò)程的發(fā)展性等角度,綜合運(yùn)用觀察法、作品展示法,學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等多種方式。在具體操作上,可由定量性評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)(可占60%)和定性評(píng)價(jià)為主的成長(zhǎng)檔案袋等(可占40%)組成,全面考查學(xué)生學(xué)業(yè)情況和綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全人格,讓每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。

2.要建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度

對(duì)教師的評(píng)價(jià)要盡量做到全面客觀和公正,要將教師教學(xué)工作與教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái),可采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在具體操作過(guò)程中,以老師自評(píng)為主,充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)的作用,采用自評(píng)與考評(píng)相結(jié)合的方式,通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。

總之,歷史新課程改革,實(shí)際上是教育史上的一場(chǎng)革命。作為21世紀(jì)的歷史教師,必須抓住機(jī)遇,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法,創(chuàng)造性地實(shí)施和推進(jìn)歷史新課程改革,迎接中學(xué)歷史教學(xué)更加美好的明天。

注釋:

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》.人民教育出版社,2003年4月 P1-2

參考文獻(xiàn):

葉瀾主編.《教師角色與教師發(fā)展新探》

作者單位:陜西吳起高級(jí)中學(xué)