讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改更有效

陳云將

摘 要:隨著當(dāng)今新課程改革的不斷深入,作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾,也日益突出。作為新時(shí)期的教師,應(yīng)拋棄陳規(guī)陋習(xí),更新教育理念,改進(jìn)作業(yè)批改方式。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 作業(yè) 有效

作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一基礎(chǔ)環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的延續(xù),是教學(xué)過程的重要組成部分。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、根據(jù)作業(yè)難易度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生批改方式多樣化

愛默森說過:“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”讓學(xué)生積極參與作業(yè)的批改,一來可以節(jié)約時(shí)間,提高效率;二來也是尊重學(xué)生,給學(xué)生自我評(píng)價(jià)創(chuàng)造了一次機(jī)會(huì)。1.學(xué)生自批:對(duì)那些題型單一、要求層次較低的作業(yè),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自批。比如一些口算題、填空題等答案明確的題目。2.小組互批:在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生分成小組,每個(gè)小組都要有優(yōu)、中、差學(xué)生,讓他們互相討論答案后,再互相批改,這種方式適用于答案統(tǒng)一,過程不統(tǒng)一的問題。

二、根據(jù)作業(yè)情況,實(shí)現(xiàn)教師批改方法靈活化

1.分層次精心批改。根據(jù)小學(xué)生不同的做法做好批改記錄,主要是摘錄錯(cuò)誤的地方,有時(shí)也可針對(duì)其錯(cuò)誤的解法寫點(diǎn)體會(huì)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多,過嚴(yán)重時(shí),為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低,心理壓力太大,可以采取暫不評(píng)判等級(jí),等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因,將作業(yè)訂正之后,再進(jìn)行批改。

2.當(dāng)堂面批。心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)生剛做完作業(yè)時(shí),他想知道作業(yè)正誤的愿望最強(qiáng)烈,對(duì)自己的解題方法及解題思路最清楚,如果這時(shí)作業(yè)能得到及時(shí)批改,學(xué)生就能及時(shí)得到信息反饋,及時(shí)糾正錯(cuò)誤,減少錯(cuò)誤思維的定勢。便于指出學(xué)生個(gè)性化的錯(cuò)誤。還可以一起討論作業(yè)中的問題,在交談中,很容易了解學(xué)生做錯(cuò)的關(guān)鍵在什么地方,因而教師也可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺,提高教學(xué)效果。

3.二次計(jì)分或二次批改。二次計(jì)分摒棄以往那種一次性評(píng)分的做法,二次計(jì)分主要針對(duì)作業(yè)有出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生,首先由教師對(duì)有出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生的作業(yè)及練習(xí)先打一個(gè)基本成績,再配以恰如其分的評(píng)語;然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生,要求他們對(duì)照評(píng)語,深刻反思自己的作業(yè)過程,認(rèn)真修改相關(guān)作業(yè);直至達(dá)到要求,再追加成績。事實(shí)表明,二次計(jì)分這種藝術(shù)性策略的實(shí)施,一方面能有效地糾正學(xué)生對(duì)評(píng)語只看不行動(dòng)的不良態(tài)度,調(diào)動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性;另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。

4.用學(xué)生喜歡的符號(hào)來代替等等。隨著減負(fù)活動(dòng)的開展,大多學(xué)校采用“優(yōu)、良、合格、不合格”的等級(jí)制,有一天,我問學(xué)生喜歡打等級(jí),還是打具體的分?jǐn)?shù)。學(xué)生的回答出乎意料,他們更喜歡“100”,而不是“優(yōu)”。因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)一題還能得到“優(yōu)”這使他們感到要求不夠高,所以現(xiàn)在我的評(píng)價(jià)方法就是分?jǐn)?shù)制,按照字跡的端正程度再追加★,如果不能全對(duì),訂正后全對(duì)我也給他們一個(gè)★,不過我更贊成低年段的數(shù)學(xué)老師把★改成笑臉或大拇指小印,當(dāng)一張張笑臉、一個(gè)個(gè)大拇指等充滿童趣的印章出現(xiàn)在作業(yè)本上時(shí),不論是成績好的,還是差的學(xué)生,看到那一個(gè)個(gè)充滿愛心和激勵(lì)的符號(hào),是多么值得開心和炫耀的一件事。

5.用激勵(lì)性的評(píng)語豐富單調(diào)的評(píng)價(jià)語。及時(shí)運(yùn)用評(píng)語指出作業(yè)中的不足之處,讓學(xué)生很快加以改正,對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、積極鼓勵(lì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的幫助。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。學(xué)生作業(yè)做得既快又好時(shí),除了打“優(yōu)★”或“100★”,再加上如:“你真棒!”“做得好,真聰明!”“真好,爭取更好!”這樣的評(píng)語讓學(xué)生得到充分的肯定,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性;對(duì)作業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生要盡量去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以鼓勵(lì)的口吻調(diào)動(dòng)他們的積極性,如:“再仔細(xì)些,你準(zhǔn)行!”“你是個(gè)漂亮的孩子,你能‘字如其人嗎?”“看到你的進(jìn)步,老師非常高興,祝賀你!”這些充滿老師關(guān)愛與鼓勵(lì)的評(píng)語使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛和希望,從而不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。不過評(píng)語的運(yùn)用還應(yīng)具有時(shí)效性,要注意評(píng)語的次數(shù),達(dá)到一針見血、點(diǎn)到即通的效果,這樣才能發(fā)揮評(píng)語的作用。

總而言之,有效、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批改方法讓教師事半功倍,可以不同程度地把教師從學(xué)生作業(yè)堆中解脫出來,保證教師有充裕的時(shí)間備課,同時(shí)又能使學(xué)生由單純地做作業(yè)的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動(dòng)狀態(tài),有利于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

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3.張瑞鳳.數(shù)學(xué)作業(yè)批改法

4.詹明道.名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié).小學(xué)數(shù)學(xué)卷2007.1出版

作者單位:蒼南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)